语文学科摒弃华丽外衣 “读”出语文本真.doc

语文论文之摒弃华美外衣 “读”出语文本真
　　新课程倡导自主、合作、探究的学****方式，沐着新课程改革的春风，许多教师在上课时，也尽量展现本人的新课程理念，把这三大学****方式毫无保存地运用到本人的课堂。课堂上，教师组织学生分角色朗读、表演、做游戏、小组合作、讨论……让课堂教学方式从单一变得复杂起来，课堂气氛从沉闷变得爽朗起来，从平静变得精彩起来，书声不断、热喧哗闹。一堂课下来，“戏”演得有声有色，把戏百出，教师累了，学生也累了，课堂之后的收获却平平淡淡、冷冷清清，“华美外衣”下只是一个“空壳”。反思这种精彩，我们不得不说它是一种虚伪，一种假象，一场教学的“时装秀”。
　　事实上，语文教学不是什么套公式，不能生搬硬套。语文教学重在小孩的语言积累、应用，是一门实践性和综合性的课程，这是急不得的，犹如中国太极：松柔慢匀、刚柔相济、连绵不断。语文课堂中，我们应当遵照新课标的要求，注重学生的朗读。让我们摒弃课堂上华美的外衣，回归本真，慢慢来，会比较好，功底才会深沉。那么，语文课堂要练就的功底到底是什么呢？我认为那确实是“读”，我们要在语文课堂上读出语文的本真-----以读促讲，以读促思，以读促悟，以读促学，培养学生独立的阅读才能，读出文本的精彩，读出文本的声音。
　　一、 读文本插图
　　低年段课本一般都配有插图，同时与生活实际亲切相关。如九年义务教育小学语文一年级上册拼音的教学，每一个拼音字母或是音节的学****都配有插图，而这些又都是小孩们平时的生活体验，字母的发音、音节的发音都来自生活，这也正是语文课程的实践性特点的表达，小孩用本人的生活经历来读明白文本插图，教师一点拨，不也就到达了教学的目的了吗？不只是拼音教学，识字教学也是如此，同册教本中的《口耳目》，图画与识字同步，教学中，让小孩观察图画，再对应文字来学****汉字，让学生既感遭到了象形文字的来历，又感知了汉字的形体美，同时也会激发学生学****汉字的兴趣。
　　二、 读语段文字
　　语言文字有它本身的音韵美，尤其是低段的课文，短小精悍，语言粗浅易明白，读来朗朗上口。课堂上只要给够小孩读书的时间，往往一堂课下来，小孩们就会背了，这也不就相当于给小孩减负了吗？例如九年义务教育人教版小学语文二年级上册第一课《秋天的图画》：
　　秋天来啦，秋天来啦，山野确实是美丽的图画。
　　梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，
　　稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
　　谁使秋天如此美丽？
　　看，蓝天上的大雁作出了答复，
　　它们排成一个大大的“人”字，
　　好像在说——勤劳的人们画出秋天的图画。
　　教学这篇课文时，我让小孩读文字，读插图，看着图画读文字，读着文字联想画面，由于小孩来自农村，因而，对如此的画面并不感到陌生，把汉字变成画面，从画面中品味文字，以不同的方式反复地诵读，嚼出文本的意味，秋天的图画自然展现在眼前，让每个小孩有声，语文课堂自然就有声。朗朗书声进课堂，书声琅琅浸校园，这不是一种校园特有的文化，特有的风景吗？
　　三、读文段标点
　　标点符号具有丰富的人际意义，文学作品借助标点符号能有效地表达语气、态度、情感等，对文意的表达有着重要的作用。生活中，我们与人交流，不同的语气都会传达着我们表达的不同意思，给听者带来不同的感