语文学科“有无相生”助推语文课堂有效性.doc

语文论文之“有无相生”助推语文课堂有效性
　　老子说：“天下之物生於有，有生于无”，“有无相生”是我国古代哲学中朴素唯物主义辩证法，具有特别积极的实践价值。在当今的语文课堂教学中，“有效性”成为一个特别抢手且重要的话题。笔者认为，所谓有效性的衡量标准这三点必不可少：面向学生的终身开展；提升学生的语文素养；延伸文本的内涵和外延。第一点是在与学生作为人的开展而言，第二点是注重语文课堂教学的现实目的，第三点侧重于课堂教学的研究与效益。那么，在小学语文课堂中融入“有无相生”理念有助于提升语文价值和语文教学的有效性。
　　有无相生皆有法
　　在传统的语文课堂中，从头至尾的讲解一节课已经不是新鲜的事情，但是针对所谓的重点句、关键词又进展的理解可以说是“无微不至”，有的教师为了精研教材，精讲教材下足了功夫，引导学生在反复的阅读和考虑中稳定着本堂课的教学重点和难点。
　　前段时间在听某教师上《青山不老》一课的时候，教师从一课开始，就抛下大量的征询题：老，指什么？文中写了谁？青山不老什么意思？……课中，围绕老人的崇高质量也做了大量的分析和引导，学生在教师的指引下完成一个又一个征询题。我认为，这位教师的课有的地点处理是无效的。
　　讲解和提征询是必要的，但是不能从头至尾都是教师一个人征询，一个人讲，尽管学生外表上好像有了答案，这种“有”却是没有效果的。何不在引入课文之后，让学生自由读文，小组交流本人读明白的，还有什么读不明白。如此把学生能读明白的一起交流，不明白的提出来大家讨论，明白了确实实是学生“有”了的，不用重复，不明白确实实是“无”，教师有的放矢，侧重教学重难点，有效击破。如此，既防止了满堂征询题飞，又处理了学生学****中的困难；既提高了单位时间的教学效益，又提升了学生的语文才能。
　　古语说“盈则亏”，“尽信书不如无书”，“无源之水，无本之木”讲确实实是有和无互生互存的道理。假设一节语文课完全被教师的教学设计安排地满满当当，而缺少了学生自主阅读、讨论、交流甚至是思维间歇空白的出现，长此以往，师生双方均会在如此的课堂中感到疲惫。同样，在学生出现不理解或者疑难的时候，教师为了完成教学任务，不愿意花更多的时间与学生一起研究，试图通过生硬的讲解灌输给学生，也会出现同样的征询题。
　　在语文课堂中，“有”应该是自得的，具有自我获得性特征，“无”应该是自觉的，具有更大的探究空间。教师在处理有无的关系的时候，在有处适可而止，注重尺度；在无处寻叶探柳，敲石获玉。因此，在施行教学设计过程中，教师要按照课堂的生成实际，不断调整，展开教学。特别是学生学****发生困难时，我们教师必须进展教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追征询，敢于讲解，如此教学有效性才会提高实效。
　　无中生有亦自然
　　小学语文课堂在把握住校学生身心特点的同时，擅长营建“无中生有”的课堂教学情景，也能提高课堂的有效性。
　　笔者在教学《蜜蜂》一文的时候，并没有按规则出牌。课前，我考虑到蜜蜂是小孩们熟悉的一种昆虫，小孩们也和这种昆虫接触过不少，因此在课前预****的根底上，我大胆让小孩们来说说关于本人