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高效教学的20项思考——“效能改进〞教学模式
2．教师要有教案，学生必须要有学案吗？
思考：老师要有教案，充分发挥主导性；同样，学生要有学案，充分发挥主体体。学生要在预****和复****中，学会“提出问题〞。问题要提得好，能抓住关键和要点。变被动地听课为主动地听课。有整体的教案，也应当有整体的学案。
3．一节课40分钟，平均可以学****多少知识？
思考：一节课“教学目标〞的设定，一定要根据学生实际和教学内容，突出重点，抓住关键，克服难点。一节课仅40分钟，不可能“面面俱到〞，教学目标是相当“有限〞的。一节课平均可以学5－20个组块，1个产生式。少那么得，多那么惑。认识到这一点很重要，才能真正提高教学效率。
4．“知识〞分为几大类？“教学目标〞只能写出哪类知识？
思考：广义的“知识〞分为两大类：①外显的编码化知识〔事实知识、原理知识〕；②隐含的经验类知识〔技艺知识、人才知识〕。前者，可以言传，通常理解为狭义的“知识〞；后者，难以言传，只能意会。教学目标，通常只能写出可以言传的知识；而只能意会的知识是无法写出来的。只能融合、渗透在教学之中。分清两大类知识，有利于提高教学效率。
5．知识与技能有什么不同？应该作为“一基〞还是作为“双基〞？
思考：“知识与技能〞不能作为“一维〞。知识重在逻辑性，技能重在操作性，两者有明显不同，是有差异的。这里的“知识〞显然是指狭义的知识，是可以言传；而“技能〞，靠体验与感悟，难以言传，传统教学中重视“根本知识、根本技能〞，即“双基〞，已被实践证明是有效的。有意和无意削弱“双基〞，这不可能是高效的教学。
6．“情感态度和价值观〞是教学的短期目标还是长期目标？是显性目标还是隐性目标？
思考：“情感态度和价值观〞，大多属于隐含的经验类知识。在制定教学目标时，很难准确地将“情感态度和价值观〞作为教学目标的“一维〞。如果硬性要求每一节课都要写出到达的“情感态度和价值观〞，通常就只能“贴标签〞。形式主义地贴太多标签，教学效率必然降低。“情感态度和价值观〞是教学的“长期〞目标，而不是一节课的“短期〞目标；是“隐性〞目标，而不是的“显性〞目标。分清长期目标和短期目标，分清显性目标和隐性目标，才可能提高教学效率。
7．什么是启发式教学的关键？提出问题和思考时间的根本要求是什么？
思考：教师要引导学生“提出问题〞，然后选择出好的问题，引起积极思维。一节课内，提出多少问题为宜，要研究，多了不行，少了也不行。提出一个“好的问题〞后，要让学生“思考问题〞，让学生处于“愤悱〞状态。“思考〞、“愤悱〞的时间多长为宜，要研究，时间长了不好，时间短了也不行。
8．教学效能测评的两大要素是什么？教学中可以测评吗？
思考：教学效能的测评有两大要素：“问题提出〞和“时间控制〞。问题提得好，问题的量适度，那么教学效率高；时间控制得好很重要，时间多了或少了，教学效率都不佳。课堂教学的提问，以学生思考3~5分钟为宜。教师要掌握好上课每一阶段的时间和节奏。
9．根底教学中，每一节课可分为几个环节？每个环节需要多少时间？
思考：在根底教育中〔1～9年级〕，每节课总是要有5～8个环节，平均每一环节占用8～5分钟。每一环节〔或称阶段〕，是一个小“节目〞，不宜太长，也不宜太短。要根据学生实际和教学内容灵活调整，以提高教学效率。