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童谣创编在识字教学中的作用
《义务教育语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。”
放眼小学语文教学识字现状，人教版新课本生字识字量大，仅一年级的教材就要求学生会认识汉字950个，有的字在以前的教材中三、四年级才出现，结构复杂难记，而大部分教师识字教学方法单一，经常开展多抄、多练等复****性的教学，缺乏趣味性，许多孩子感到吃力、乏味，潜意识里总认为学****语文太难，从而失去兴趣，常常处于被动接受状态，尽管老师借助各种多媒体课件来吸引他们，让大部分学生能在被动状态下达到或接近教学要求，但学生的创新思维等各方面能力得不到培养，学****只能是机械被动的。
如何有效地激发学生学****兴趣，让学生顺利通过识字关呢？那就需要师生创编出朗朗上口的生字童谣加以辅助教学。基于以上思考，为了能让学生在轻松、愉悦、民主的氛围中主动开发左右脑的同时，充分体验到“编童谣，学语文”的快乐，进而培养儿童的想象力和创造力。教师还可通过生字童谣收集、童谣手抄报编辑、童谣游戏、童谣传唱、童谣评选等活动，展示生字童谣的魅力，在学生中掀起创编生字童谣的高潮。在创编与实践中，同学们巩固了所学的生字，提高了学****兴趣，师生各方面素养也有了很大的提升。

一、童谣提高了学生的学****兴趣和语文素养
兴趣是最好的老师，是影响学生发展的重要因素。由于儿歌本身具有语言美、音韵美、内在美的特点，开展生字童谣创编教学适应低年级学生的心理特点，再加上教师精心设计、组织教学，给学生创造了成功的机会，极大地调动了学生的学****积极性。
二、童谣落实了语文新课程理念，开发了语文课程资源
课程改革的深入，打破了传统语文教学模式，引导学生走出课堂，让学生在不同环境下积极创编童谣，自主识字。让学生多形式、多渠道地学****语文。此时学生就不再是被动的接受容器，而是学****的主人，他们