人权与教育——人权视野中的教育问题探索.pdf

华中师范大学博士学位论文人权与教育——人权视野中的教育问题探索姓名:湛卫清申请学位级别:博士专业:教育学原理指导教师:王坤庆 20060501 ⑧博士学位论义 Do(汀OliALDISSERT^T10N 内容摘要 A投与教育是A类文明瓣重要表征,它们静共同任务在于龟I造A类瓣尊严与馈俊,彼此相互台摄。入权若无教育,溉象马车有车蠢玛,寸步滩移;教育若无人教,嫩拓马车有警恶车, 空行无物。本文试图通过沟通人权与教育的关系,以研究教育现场为视阚,借助人权的相关理论,侧重从人权教育的角度分析我国人权状况,并主要针对教育视阂中的人权问题进行研究, 麓望遵过人较教育聂穗应懿教弯改革,敬羲帮握舞教弯嚣褒乃至整令季±会瓣人蔽装赘。本文共分四大部分。第一部分是对人权理论的探讨,由第一章构成。这一部分要解决的问题是:人权的内涵是什么?通道分丰斤,本文认为,人权就是使入这个指对宇禽弼言短暂的生命个体,§E够得到公平戆对特稻鑫渔静发蓑,§l够窜有为人静鏊本投季』,著萎遮燕投零l艉够获褥法律上静绦戆藏道德上的尊重。自由、平等是人权的核心价值;主体的普遍性是人权不移的属性。人权的梭心价值——自由与平等、人权主体的普遍性,是本文所提人权观的基础理论。第二部分楚对人权教蠢瑗论兹探讨,巍第二章、第三露撬成。这一磐分善先扶教驽是~项 A权,教育掰班提升人权,A权与教育都舆有文化性格,人权、教育与丰±金同构等四个方面对人权与教育的关系进行了沟通。在沟通人权与教育关系的越础上,笔者以考察中外著名教育家的人权教育邂念为逻辑起点,引出对人权教育内涵的理解。本文认为,人权教育主要戗撼“关于入较弱教寅”(edne8tion鑫bont b∞醯ri藤ts)耘“为了入较靛教育”(砖ueation for妇m8n rights)。前者是内容,后者怒目的。人权教育就是通过槽芙内容的传授,运用合乎人权的方式、手段,达到掇升人权的目的。为了把握好人权教育的内涵,本文认为人权教育是为了人的教育, 是关于权利的离蒙教育,是簿重人权鲍教蠢,是透过教育活动实现人权壤想盼教育;谯姥基礁上,笔者试强提出了入教教嵩豹几个基本攒囱,邵指囱入粳意识的普及每提高,据囱教育过程的合人权性,指向人的生活质量的改善和摄升。第三部分是关于人权问题的现状审视殿归因分析。本文所研究的教育中的人权问磁主蒙分为嚣类:第一类是遂德性人投瓣运题,第二豢是法律瞧入投瓣逮嚣,其熬弱点是,遂德馁人援和法律性人权在囱现实性人权转换的过程中出现了诸多闯艇。这一部分出第四章、第蠹津和第六章构成。第四章,教育中人权问题的现状审视,主要聚焦于学校教育现场,包括学生、教师与学生、学校与学生三个屡豫的人权问题。学生层面的人权问题指儿童擞命意识、权利意识沦丧熬现实;辨耋关系爱垂熟A投海蘑主要燕教瘴蠢JL童当袋了鲡骂格荦j将(融r嚣lit)掰形容的物品、动物、机器和次等人;仪式的规训、校规的失范、时空的控制、等级的谋划魁学校规训儿童的主要方式。第五章,教育中人权问题的现状审视,是教育中人权问题的宏观袭逃。主要包括城乡二元结构的闻题,重点校与非繁点校的闫题,辫考分数线匏域燕标准问题,以及性鬟竣裁髓离题等。第六露是关于闯题扫圆的分析,本文认为藏治文纯、伦理文化以及伦理文化思维的局g艮一一主体性概念的缺失是教育中人权问鼹产生的文化厦蹦;意识形态规约的偏颇、翻度豫理瞧鹃敏失、蕊缀授课剃鹣蔫最照教育孛人权问题产垒的翻瘦性原因,也是最穰零的原因:人们对教育的种种谈读则是嬲一重要原因。丽文化、制度、教肖观念问然的深层撇源,在笔者羲来,均滚靛于王其莲洼翡黪强。第四部分由第七章构成。这~部分魁寅施人权激育的策略思考。本文以茭圊、德舆、中国台湾豹人投教育赡经验遽一A投教弯兹毯由之石律为策嬉之一;策臻乏二是鼹念翁交革:主体观——追求人权主体普遍性,自由观——以谋求个性自由为核心,平婶观一力求平摊与效率鳇统一。道德蕊一“彀糕艳莲”毒“义务佟理”绞一下翁镳渗。鬟念蛉变摹溉是霹第一章天权核心价值和盥体普遍性问题的阐应,也魁对第三瀑人权教育应树立的基本理念的一个反观与总结;褒过于强潺太懿社会属蛙戆当今,镑《鏖只有寰瑗路鲻灏免突破方式熬簿越,其籁迩君豸髓将薄霾人权作为首要的考量。制度如何创新的问题即为策略之三,赫主要内窬包括制度的预期,制度的回归,割度的转换,学校毒4度滟剖薮性擒建;策晦之野楚簸弯窦践鲢转蠹,斑容包括重新厦定教育韬的,搽索新豹谯堂教学策略,正确发掘课程文本和提升教师人权意识辞四个方面。慧之,零文主要逶过讨论教鬻蔼盈内缒人权蠲藤,襄鎏遴过人权教育及摇应韵改革措施,保障教育现场中的法律性人权向现实性人权转化,促进道德性人权不断向法律性人权和现实性人较转纯,最终赛凝瑗实拣A援,鞋改善教育现场,L璧静人校虢况,提辩茏耋生命质量,为文弱社会准祷有~患人权意识的国民。关键藩:A