小学语文朗读教学研究中期研究报告.docx

小学语文朗读教学研究中期研究报告
小学语文朗读教学研究中期研究报告
《语文课程标准》明确指出： “各个学段的阅读教学都要重视朗读和熟读。要让学生充
分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
九百多年前，苏轼就教给我们学****语文的方法：“三分诗，七分读”。由此可见，朗读在 语
文教学 中的重要地位和作用。小学语文包含着感性的的情感，或直抒，激昂，低沉有力，就
像感受音乐节奏一样。 经常朗读， 它是架设学生与作者心灵交流的桥梁， 它是学生情感升华
的载体， 让学生从 “无情无义” 转变成为一名情感饱满、 思维活跃的人。 只有学生亲历朗读，
才能让他们亲近文本、 感受文本情感、 获得语感体验， 从而实现学生与作者心灵相通的最佳
途径，把学生塑造的有血有肉。自从承担小课题研究以来，经过一段时间的研究和思考，对
小学语文的朗读教学有了更深层次的认识，课题研究也取得了阶段性的成果。
一．本段研究针对问题
在我们的朗读教学中， 教师的朗读技巧不高明， 朗读知识储备不够， 朗读教学指导方法
单调、 机械、 生硬， 给朗读教学的效果带来影响。 常见教师在领读中不能细细品味文中感情，
有的依靠参考书的提示朗读， 限制了自己课堂教学， 也影响了学生的多元情感。 也有在分析、
理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某种语气读出来”，诸如此类的
引导， 导致朗读 “血肉分离” ， 不能把理解、 感悟于一体。 有的教师即使有指导也是肤浅的，
形式化的，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直
截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），
而忽略了朗读表情达意的要义。 所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子， 就认为该读重音，
而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。有时，学生朗读时轻重、缓急把握对了，但分
寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不和谐，让听众的心一紧一紧活受罪。另外，有的学生
在课堂读课文时， 喜欢像古人读背课文一样， 把音拉得特别长， 使句子失去了原有的节奏和
情感，失去了理解文章的大好机遇。读长句，读排比句时该怎样换气，怎样停顿，在我观察
的课例中， 指导几乎等于零。 学生读长句时读得上气不接下气， 还读成了破句。 学生会说话，
却不会读对话，读对话时呆板、别扭。教师的评价语言没有新意没有针对性，只是一些如：
“很棒，大家为他鼓掌”， “很有感情，有进步”等起不到促进作用，有的甚至连评价都没
有。除此之外，我们的朗读教学还存在时间安排不合理的问题。语文课堂上传统的“讲问教
学”、“探究教学”挤掉了学生读书的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时间特别少，如 天马流星，起不到朗读的效果，这就忽视了朗读的作用和意义。
经过一段时间的研究， 基于我们的教学实践和在教学中存在的种种问题， 我们在研究中
给予了高度重视， 并提出了行之有效的解决措施， 并且在下一段的教学实践和研究中进行更
深层次的挖掘。给学生一个更好的朗读平台，给自己一个更大的成长空间。
二．基于研究的针对策略
（一）朗读要有针对性，让学生在朗读中基本完成学****任务。
教师无论让学生朗读全文还是重点段， 都要对学生提出明确