2021年教师资格证教育知识与能力第五章中学生的发展心理.docx

教育知识和能力
第五章 中学生发展心理
第一节 中学生认知发展
一、中学生感知觉发展特点
(一)感觉发展
　　1．感受性和观察力深入发展。青少年视觉感受性在不停提升，正确区分多种颜色和色度能力也在不停增加。
　　2．多种感觉能力靠近甚至超出***水平。
(二)知觉发展
　　1．知觉有意性和目标性提升。
　　2．知觉正确性和概括性发展起来。
　　3．少年期学生开始出现逻辑知觉。
　　4．初中阶段，少年期学生空间和时间知觉有了新发展。
二、中学生注意发展特点
(一)无意注意和有意注意发展和深化
　　1．无意注意不停发展和深化，爱好爱好逐步稳定。
　　2．有意注意占有优势地位。
　　3．注意特征存在个体差异。
(二)注意品质全方面发展
　　1．注意稳定性提升，但发展速度相对较慢。
　　2．注意广度靠近***。
　　3．注意分配能力还不够成熟。
　　4．注意转移能力缓慢增加。
三、中学生记忆发展特点
　　第一，记忆容量日益增大，短时记忆广度靠近***。
　　第二，对直观形象材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语。
　　第三，中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐步占主导地位。
　　第四，伴随年纪增加，了解记忆逐步成为关键记忆手段。
　　第五，抽象记忆发展速度较快，逐步占据主导地位。
四、中学生思维发展特点
　　1．青少年思维能力快速得到发展，抽象逻辑思维逐步处于优势地位。
　　2．在整个中学阶段，形式逻辑思维逐步发展，占据主导地位。
　　3．辩证逻辑思维快速发展。
五、中学生智力发展特点
(一)智力水平得到飞跃性提升，智力发展进入关键期。
　　相关研究表明，初中二年级到高中二年级是中学生智力发展关键期。
(二)智力基础达成成熟。
(三)各方面智力发展不等速，并存在个体差异。
六、皮亚杰认知发展阶段论
　　瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，她认为，认知发展是一个建构过程，是个体在和环境相互作用中实现。
(一)认知发展机制
　1．图式
　　图式是指个体对世界知觉、了解和思索方法。
　2．同化和顺应
　　皮亚杰认为图式改变是经过同化和顺应两个过程来完成。同化就是个体将环境原因纳入已经有图式之中，以加强和丰富主体动作。顺应就是个体改变自己动作以适应客观改变。就本质而言，同化关键是指个体对环境作用，顺应关键是指环境对个体作用。
　3．平衡
　　平衡是指个体经过自我调整机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡过程。
(二)影响个体认知发展原因
　　皮亚杰提出，以下四个基础原因对个体发展含相关键影响：
　1．成熟，指机体成长，尤其是神经系统和内分泌系统成熟。成熟是发展必需非充足条件，它为形成新行为模式和思维方法提供了一个可能性。
　2．练****和经验，皮亚杰把经验区分为物理经验和逻辑数理经验两种，前者关键作用于物体，由个体对物体部分动作(如摸、触、推等)取得物体特征(如物体体积大小，物理重量等)。后者指了解动作和动作之间相互协调结果，由此形成就是逻辑数理经验。
　3．社会性经验，指社会环境中人和人之间相互作用和社会文化传输，包含社会生活、文化教育、语言等。
　4．含有自我调整作用平衡过程，皮亚杰认为，含有自我调整作用平衡过程是智力发展内在动力。
(三)认知发展阶段
　　皮亚杰将个体认知发展(从婴儿到青春期认知发展)分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段：
　1．感知运动阶段(0～2岁)
　　这一阶段儿童认知发展关键是感觉和动作分化。
　2．前运算阶段(2～7岁)
　　这个阶段儿童思维有以下关键特征：认为外界一切事物全部是有生命；全部人全部有相同感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动含有相对具体性，还不能进行抽象运算思维；思维不含有可逆性等。
　3．具体运算阶段(7～11岁)
　　这一阶段儿童认知结构中已经含有了抽象概念，多向思维，思维能够逆转，所以能够进行逻辑推理。这个阶段标志是儿童已经取得了长度、体积、重量和面积守恒概念。具体运算阶段儿童另一个特征就是出现了去自我中心主义。去自我中心主义是儿童社会性发展关键标志。
　4．形式运算阶段(11～16岁)
　　(1)认识命题之间关系。
　　(2)进行假设一演绎推理。
　　(3)含有抽象逻辑思维。
　　(4)思维含有可逆性、赔偿性和灵活性。
七、维果斯基心剪发展观和教育
　　维果斯基，前苏联心理学家。她强调人类社会文化对人心剪发展关键作用，认为人高级心理机能是在人活动中形成和发展起来并借助语言实现。
(一)维果斯基发展观基础内容
　　1．文化历史发展理论
　　2．心剪发展观
　　3．内化学说
　　4．教育和发展关