从教师最爱示范课反思教师培训 教学管理论文.doc

从教师最爱示范课反思教师培训_教学管理论文从教师最爱示范课反思教师培训_教学管理论文_范文先生网●当教师面对变革,需要他们去进行新的认识和尝试时,一种“固有的”心态和祈求就从许多教师身上凸显出来——他们总是渴望“上面”(上级行政部门和培训机构)给出一个明确的、轻而易举并“立竿见影”的具体做法(模式),否则,心里就没有底。●由于我们理念与行为的错位,而缺乏对教师专业化发展的深度反思和有效引领,我们的教师培训工作,也就进入了一种低效率或“零效率”,甚至“负效率”的状态,这不仅阻碍了教师个体的专业化发展,更成为我们培养高素质、高水平师资队伍的桎梏。●我们只有根除教师培训中“治标不治本”的“顽疾”,从根本上铲除教师“潜在的”“依样画葫芦”的“孽根”,才能顺利推进教师培训,促进教师个体的专业化发展。在不断更新和推进的教师专业化发展的进程中,教师面临着一次次新的挑战,这就要求他们必须迅速作出恰当的应对,通过认识、实践和反思,全方位重新整合并建构新的教育思想体系,调整和变更已有的教育教学行为。但在工作中我们感到,当教师面对变革,需要他们去进行新的认识和尝试时,一种“固有的”心态和祈求就从许多教师身上凸显出来——他们总是渴望“上面”(上级行政部门和培训机构)给出一个明确的、轻而易举并“立竿见影”的具体做法(模式),否则,心里就没有底。正如目前,在我们不断推进的新课程的研修培训与调研过程中,教师们对培训的最大需求和兴趣仍然集中在“示范课”。他们常说:“培训可以不讲或者少讲理论,多做几堂精彩的‘示范课’,让我们能效仿就可以了,因为直观的东西才实在,其他的理念都是空的云云。”这正是以上“心态”堂而皇之的昭示! 教师这种行为的产生根植于什么样的心理需求?是什么动机使然?其实,这是一种消极的、“急功近利”的心理,是意识和行为的“惰性”——依样画葫芦。它折射出教师面对挑战与变革的被动、无助与“束手无策”。就其根源,更值得思索!教师队伍出现这样的状况,不排除他们主观方面的缺失,但更多的是我们在教师培训中,被长期“弱化”了的、甚至无意间成了“盲点”的方面。“示范课”对教师行为的影响是显而易见的。培训者试图通过这一形式为教师提供感性的借鉴,启迪教师潜在的教育睿智,激发探索、反思、变革的“原趋力”,引领他们重新整合教育的思想和理念,去主动变更自己的教育教学行为,从而提高教师的专业品质和专业能力,以促进教师的专业化发展。我们的初衷尽管如此,但在现实的实践中,我们常常不自觉地背离了自己,总是迁就和满足教师“立竿见影”的心理需求,无视他们缺失理性认识的盲目、被动的模仿行为;一味地迁就、迎合他们对“操作层面”的酷爱、痴迷甚至“顶礼膜拜”。我们也陶醉在某种“精彩的行为表演”里,满足于这样如“追星般狂热的”壮观场面,我们的眼里、心里只有“表演”或“行动”,而那“行动背后的思索”却被丢失了。长此下去,必然滋生出教师的某种消极的“心理定势”,让我们的教师深深陷入被动模仿,而难以自拔。如果我们坐视这样的状况无止境地恶性循环下去,那么,直接的后果必然是:其一,以丧失教师应对变革的良好心理品质与行动策略,缺失对教育应有的感悟与反思、探索与创新为代价,并出现“千师一面、万课相似”的可怕情形;其二,由于我们理念与行为的错位,而缺乏对教师专业化发展的深度反思和有效引领,我们的教师培训工作,也就进入了一种低效率或“零效率”、甚至“负效率”的状态,这不仅阻碍