高瞻课程模式报告定稿.doc

高瞻课程模式报告定稿.doc高瞻(High/Scope)课程模式报告所修课名称:学前教育课程年份/学期:2011年第二学期一、历史渊源High/Scope课程开始于1962年,是在美国儿童心理学家戴维•韦卡特的领导下及海斯科普沛利幼儿学校方案的基础上建立起来的,后来被称为开端计划。当时,韦卡特注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中。他初步分析后提出了假设:如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务,有可能提升他们入学后的表现c于是,他们在政府资助下成立了“Perrypreschoolprojectv(也就是High/Scope学前方案的前身)。20世纪70年代早期成立了Iligh/Scope教育研究基金会。High/Scope课程根据儿童自然发展教育规律,提出了一•种开放式的教育理念和实践结构。它是第一个有严格实验设计的方案——儿童被随机抽取和分配;它允许研究者通过对参与儿童的今后生活状况的考察,来追踪研究方案的结果。该课程源于对处境不利儿童的干预计划,该计划是以皮亚杰的认知导向为中心,R的在于帮助处境不利的学龄前儿童摆脱贫苦,以及在未来的学校学****中获得成功。二、 服务对象High/Scope课程是第一个帮助处境不利的儿童的方案,最初主要目的是帮助学校低收入家庭中三四岁的幼儿顺利进入小学。因此,它很强调幼儿认知的发展。1979年后,High/Scope课程模式进一步得到完善与发展,课程自身也不断得到完善、监督、实施和评价。所以,逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。其教育对象的范围也不再局限于处境不利的幼儿,无论在城市还是乡村中,在公立还是私立学校中,也无论处境不利儿童还是正常儿童,High/Scope课程儿乎无处不在。三、 理论基础由于这个方案主旨是帮助低收入家庭的孩子提高入学后的成就,因此它更注重儿童的认知发展,更多地运用皮亚杰理论。High/Scope课程的前期以皮亚杰结构论(心理发展是认知结构不断发展变化的过程,学****从属于主体的发展水平)为理论基础。后期则以皮亚杰建构论(儿童是知识建构者、儿童是主动学****者)为理论基础。1963年,亨特的著作《智慧和经验》对当时在美国还鲜为人知的皮亚杰的研究作了出色的介绍,于是,High/Scope课程的设计者开始运用皮亚杰理论组织课程的进程,从原先强调对儿童前学业技能的训练,转变为强调根据每一个儿童的发展水平去促进其发展。但是,在这一阶段,课程设计者运用的是教儿童皮亚杰式的任务的方法,通过提问那些已知答案的问题进行教学,儿童还没有获得真正意义上的主动。1979年以后,皮亚杰有关儿童作为知识建构的思想在课程中得到了体现,即强调教师通过直接和表征的经验,以适合儿童发展水平的方式帮助儿童增强认知能力,而不是通过教皮亚杰式的技能去加速儿童的发展。从那时起,课程设计者将儿童看成是主动学****者,认定儿童能在其自己计划、进行和反应的活动中获得较好的学****四、 课程目标初期,这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展,为其今后的学****成功奠定基础。第二个阶段,课程设计者强调的是运算要素,他们制定的总目标是“皮亚杰式技能”。每个方面的具体目标都是按照从简单到复杂、从具体到抽象以及从动作水平到言语水平的顺序提出的。第三个发展阶段后的High/Scope课程,其总目标依然是认知性的,但是它发生了三个方面的变化:①增加了“主动学****这一部