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教师培训论文远程教育论文远程教育背景下县级教师培训机构角色转变研究当代教师教育正处在大变革时期,教育形式的多元化、教育功能的多样化、市场化机制的介入等都催生着一种自主、灵活、多元、开放的教师教育体系的形成。教师教育是教育之源、人才之根,特别是教师的职后教育更是关系整个教育的质量与品位。县级教师培训机构,上挂高等院校、下连中小学校,上承政策法规、下接一线需求,是整个基础教育成败的关键点之一,是决定教师内涵的重要因素。伴随素质教育的不断深化,教师培训全面贯彻了"贴近基础教育、研究基础教育、服务基础教育"的基本方针,广泛实施了"重心下移、阵地前移"的战略。研究县级教师培训机构如何以构建区域教师学****与资源中心为己任,以促进教师的专业成长为目标,用科学的态度和方法,有效提高教师培训的针对性、实效性,确实很有必要。培训如何满足参训教师需求,变被动培训为主动培训,做有效高效的培训,我认为县级教师培训机构应转变角色,以远程培训为主要手段,多主体、跨时空、低成本、高效率地提高教师培训的质量。一、县级教师培训机构培训现状的调查与分析为了全面了解和掌握县级教师培训机构现实状况,总结县级教师培训机构建设过程中的经验与问题,推动县级教师培训机构的进一步改革与发展,按照教育部师范教育司【2008】48号文件要求,湖南省开展了"湖南省县级教师培训机构的现状"的专项调研。其中,有关培训的现状如下:,县级教师培训机构大致分为以下四种类型:⑴"单一型"。由原来的县师范学校转制为教师进修学校,以中小学教师非学历培训为主,功能单一。⑵"双抓型"。在县级电大的基础上新建教师进修学校,"一个机构,两块牌子",各类学历提高培训和中小学教师非学历培训"两手抓"。⑶"附属型"。现有师范学校设置师训部门,从事区域内中小学教师非学历培训。⑷"整合型"。将原师范学校、电大、教研和电教等部门实现资源整合,成立县级教师学****与资源中心。⒉资源整合情况①完成了培训、教研、科研、电教、电大几个机构之间的整合的有15个单位,%;②完成了培训、教研、电教几个机构之间的整合的有14个单位,%;③没有进行机构整合,但经常与其他相关机构合作的有53个单位,%;④未进行机构整合,也未与其它相关机构合作的有7个单位,%。⒊教师队伍状况⑴专职教师结构:①教职工总数为3296人,专职教师2592人,%,%。②专职教师年龄结构相对老化,%,46~%,36~%,%。③专职教师的学历层次也普遍偏低,拥有博士学位的仅有1人,硕士研究生也只有49人,%,绝大部分教师都只有本科学历,拥有本科学历的教师占77%。④专职教师中职称情况也不容乐观,拥有高级职称的仅占36%,%,%的教职工只有初级职称或无职称。上述教师培训机构的专职教师队伍状况,可用下表反映:⑵兼职教师结构:兼职教师总数为1283人,其中来自义务教育学校的有605人,%,来自高中学校的有407人,%,来自高校和科研部门的有271人,%。在这批兼职教师中有特级教师89人,省级学科带头人166人,县级以上骨干教师577人。⒋培训基本方式有97