大脑皮层机能活动特点对教育教学活动的要求.doc

大脑皮层机能活动特点对教育教学活动的要求李树张洁(安徽师范大学教育科学学院,安徽芜湖,)摘要:符合学生的大脑皮层活动特点是学校开展教育教学活动所遵守的一项重要原则。学校在安排教育教学活动时通常会深入了解学生的大脑皮层活动特点及其对教育教学活动的要求,确保教育教学活动安排的科学、合理,能够提高教学效果,促进学生的全面发展。关键词:大脑皮层;机能活动;教育教学 教学是教师和学生的双向活动,是在教师指导下的学生自觉而积极的过程;教学既包括脑力活动过程又包括体力活动过程,无论是脑力活动还是体力活动都受到大脑皮层的调节和控制,而学****或体力活动的效果则取决于当时大脑皮层的机能状态。因此,学校在重点抓教学工作的同时,要特别注意教学卫生,要根据学生的身心发展水平和机能活动规律合理的组织教学工作,以促进学生的生理和心理得到健康发展,提高教学效率。一大脑皮层的机能活动特点 大脑皮层神经活动有两个过程:即兴奋和抑制过程。无论是兴奋还是抑制都是能动的,它们都具有扩散集中和相互诱导的运动规律。兴奋过程与抑制过程的矛盾统一和相互协调支配着人体的正常的有规律的活动。它们活动的具体表现在以下几方面。(一)优势法则 人们在从事脑力或体力活动时,在大脑皮层都有代表性的区域,其工作效率的高低取决于有关的皮层区域是否处于良好的兴奋状态,如果这一区域的兴奋状态占优势,就能在大脑皮层形成优势兴奋灶,并将其他部位兴奋吸引过来,加强自己的兴奋度同时使其他部位处于抑制状态。处于优势兴奋灶的皮层去,具有最好的应激能力,条件反射容易形成,学****工作能力和效率都比较高。(二)始动调节 始动调节是指工作或学****开始时能力较低,然后才逐渐提高。神经细胞和机体其它组织一样具有“惰性”,始动时需要时间来克服;另外,神经系统作为全身协调系统,对其它系统器官的功能调节也需要一定的时间。同时,在工作开始的一段时间内,由于工作而增加了功能损耗会引起恢复过程加强,工作能力才逐渐上升。(三)兴奋与抑制的扩散和集中 兴奋和抑制过程起初发生于大脑皮层的一定部位的神经细胞之中,继而向邻近部位的神经细胞传播,在扩散到一定限度以后,又逐渐向原来的部位聚集。强弱不同的神经过程的兴奋与抑制的扩散和集中运动是不相同的:弱的神经过程倾向于扩散;中等强度的神经过程倾向于集中;而极强的神经过程则又倾向于扩散。(四)动力定型当各种外部和内部的条件刺激,按一定的次序重复多次以后,大脑皮层的兴奋与抑制过程在空间和时间上的关系就固定下来,即大脑皮层的兴奋区和抑制区按一定的排列顺序作出的反应越来越精确和恒定。这种在一定条件下形成的,按照一定先后次序和强弱配置而构成的暂时的神经联系称为动力定型。动力定型的建立需要花费很大神经劳动和很多时间的重复训练才能形成,它形成以后,神经细胞能以最经济的损耗收到最大的学****和工作的效果。(五)镶嵌式活动 大脑皮层的不同部位执行着不同的任务,有很细的分工,在学****和工作时,大脑皮层只有相应部分的细胞群兴奋或工作状态,而其它部分则处于抑制或休息状态。在工作区中,有些神经元处于兴奋过程,而另一些则处于抑制过程,形成兴奋区与抑制区或工作区与休息区互相镶嵌的活动方式。(六)保护性抑制 人们从事任何劳动时,大脑皮层兴奋区域的代谢都逐渐加强,血流量和耗氧量都增加,劳动开始时,由于大脑皮层的恢复过程大于损耗过程使得工作能力逐渐提高,如果劳动长时