打破定势，培养思维的多向性.doc

打破定势，培养思维的多向性.doc打破定势,培养思维的多向性思维定势在学生学****的过程中始终是存在的。我们在教学中,应认真考虑它的两种作用:一方面,利用思维定势的积极作用,促使产生学****的正迁移;另一方血,我们也必须知道,从个人的内在因素看,创造性思维的一个重要障碍就是****惯从固定的角度去看待事物,无意从不同角度去分析问题,思考常常受****惯性思维的朿缚。因此,我们要努力克服思维定势的消极作用,帮助学生冲破陕隘的老框框,开拓视野,在形成求异思维过程中学****知识,在学****新知识的过程中培养思维的多向性。1・同一个任务,鼓励学生寻求不同方法完成以识字为例,让学生记“坐”字,有的学生说,两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”;有的说,“坐”就像老师的天平;有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同,却完成了同样的一个任务——记住“处”字,对于这样的现象,教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例,教师让六年级学生写一篇作文一一《月光下》,体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色;有的写的是月光下发生的一件事;有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才,都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点,有利于培养他们的求异思维。2•同一个问题或意思,引导学生进行不同的理解或表达如教学《王冕学画》一课时,当教师问到“要是能把它画下来,那该多好哇”中的“好”是什么意思?有个学生冋答说:“画下来,天天可以看荷花。”“还有别的意思吗?”教师启发学生。学生有了兴趣,各抒己见:“画下来,可以让别人看。”“画下来,可以跟湖里的荷花比一比,看谁美?”……这些正是创造性思维中求异思维的反映,它促使学生相互激励,情绪活跃,在学****的过程中品尝到求异、探索的乐趣。,我们教师只****惯给学生布置一些固定答案的练****如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然,笔者并不是反对让学生进行这方面的练****但如果总是让•他们做这样的练****他们的思维就会日趋狭窄、僵化,这是不利于培养学生创新精神的,不利于学生今后发展的。因此,我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练****如在六年级的教学中,教师给学生布置这样一道课堂练****把“