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老师,我们能考上大学吗? 这是一个四星级中学的实验班,家长对孩子的期望值比较高,不少孩子都有上名牌大学的梦想,作为班主任,袁老师刚从高三下来深深的体会到孩子们内心的痛苦。面对着社会上大量宣传的奇迹班级,考上清华北大的多少人,达到一本的录取率几乎100%,学生们对优秀班级的理解也渐渐被社会所同化,不少学生面对竞争失去了原本属于他们的单纯,同学之间的关系变得冷漠与虚伪。袁老师希望通过班会,甚至是一种班级管理理念的改革,来丰富学生的课余生活并全面锻炼学生的才能,让学生在合作中找到友谊,在合作中形成一个团结友爱的班集体,让学生对优秀班级能有一个客观的认识。但由于活动中学生投入的时间精力多,导致了学生考试成绩的下滑,引来了各方面的反对意见: “袁老师,这是你班的期中考试成绩,你要好好的分析,找找原因。”年级组长递给我班上各门功课的成绩,让我吃惊的是,几乎所有学科都在几个实验班的最后,甚至我教的数学原来有较大的优势现在几乎没有了。接下来的几天,来自各方面的压力接踵而至,反应最强烈的是学生家长: “我们孩子送到你们学校来不是来搞活动的,我看他整天在电脑前做课件,还和我谈假期要到欧洲去看看世界风光,这段时间还和一个女孩经常电话不断,我看你也该把活动停一停了,再这样下去,孩子的心都要散了,考什么大学!”和我搭班的老师也纷纷劝我: “少搞一些活动,有的老师已经和校长说你的种种不是了。”班级里的几个学生干部也来找我谈心,他们的一番话让我不得不认真思考我的“快乐教育”了。“老师,我们知道您是在培养我们的能力,我也能感受到自己各方面的能力在得到锻炼,但这次考试与别的班级有这么大的差距,我们的压力也很大。我们这样下去能考上大学吗?”我问他们: “为什么会这样呢?”“老师,在这个班,我们感受到的压力不是来自学****上的,而是来自活动,别人组织的那么成功,如果到我这期没有特色,别人会认为我不行,或者我没有尽力,我在班级里就没有地位。您不是常说‘有作为才有地位’吗?而且只有班级活动组织好的同学才能得到你的表扬,成绩您关注的又比较少,虽然您要求还是蛮严格的,但考试前我就是找不到中考考试时的那种感觉,我也觉得我有点散。没有明确的方向感了。”这时,校长也找我谈心了,虽然肯定了我在班级管理上的付出,但也委婉的提出了学校面临的压力,即高考升学指标,希望我能找到把学生成绩迅速提高的办法,校长最后无奈地说: “毕竟你带的是学校的实验班啊!”为什么会这样,难道我的想法是错的?在高中提出“快乐教育”行不通,还是我的“快乐教育”的理念本身出了问题?这不免让我反思当时提出“快乐教育”的背景与初衷。当我又带完一届高三毕业后,有一个女生在毕业留言上写了这样一句话:“天终于亮了!”是的,不但她有这样的感受,我们老师也有同样的体会,“天亮了”一方面是高三学****生活的真实写照,另一方面也是学生和老师内心世界的感悟。虽然我们有目标并为之奋斗了,并且也成功了,但我们的快乐在哪里?仅仅在成绩上吗?当我们看到分数已经麻木的时候,快乐来自哪里? 有位教育专家做了一项调查, “你记忆最深刻的一节班会课是在什么时候?你学到了什么?对你的人生有没有启发或影响?”令人惊讶的是大多数学生的回忆到了初中就截止了,而能回忆到高三的班会的几乎为零,班会课的价值到底在哪里?在现在的中学里,通过对学生的调查,班会的开设有明确的规划的几乎没有,大多数的