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大学生心理压力感量表编制理论及其信、效度研究.pdf
beplayapp体育下载介绍:
第$" 卷心理学探新$##" 年
总第-- 期?.***@A5B8B%CA*8 DE?8BF*GCBH 第& 期
大学生心理压力感量表编制理论及其信、效度研究!
张林车文博黎兵
(吉林大学社会心理学系,长春!"##!$)
摘要:本研究在对心理压力感理论维度分析的基础上,编制了大学生心理压力感量表。量
表的因素分析结果表明(:!)大学生心理压力主要有两方面,一是个人自身压力包括家庭压力、适
应压力、健康压力、恋爱压力、自卑压力和挫折压力;一是社会环境压力包括人际压力、择业压力、
情绪压力、学校环境压力和学业压力。($)通过信、效度检验,大学生心理压力感量表的理论维度
结构合理,具有良好的信度,达到心理测量学的相关要求。(")心理压力感量表的各维度对大学生
的心理健康水平具有良好的预测作用,可以作为评估大学生心理压力水平的有效测量工具。
关键词:压力;心理压力感;个人自身压力;社会环境压力
中国分类号:%&&'( ) 文献标识码:* 文章编号:!##" + ,!-(& $##")#& + ##&) + #,
!前言进步方面有关,且大部分为负性事件[)]。李伦、王
压力(./0122)也称为"应激"、"紧张",是指个体谦根据在心理咨询过程中遇到的情况将大学生的心
的身心在感受到威胁时所产生的一种紧张状态[!]。理应激事件概括为三类:包括来自家庭的问题、工作
[ ]
.1341 和 563712 的研究表明,如果个体长期处于一与学习的问题和恋爱与人际交往的问题- 。李虹、
种高度应激的状态下会造成身心两方面的损害[$]。梅锦荣的研究发现大学生主要的校园压力源包括:
89:90;2 提出的应激认知评价模型认为应激反应是学习、就业、人际关系、生活、恋爱关系、经济、社会、
个体对压力情境或压力事件认知评价的结果,他特考试、家庭、生活及学习环境、未来、能力、个人(成
别强调认知因素在应激反应中的作用,注重个体的
长、外表、自信)、健康、竞争共!,种,进而将其归纳
[ ]
主观能动性对应激过程的影响" 。心理压力感主为学习烦扰、个人烦扰和消极生活事件三类[']。其
要是指个体面对日常生活中的各种生活事件、突然中,日常烦扰产生的压力为大学生校园压力的主要
的创伤性体验、慢性紧张(工作压力、家庭关系紧张) 来源,而突发性消极事件并非大学生压力的主要来
等压力源时所产生的心理紧张状态。源[!#]。王富荣、茅默根据对理工科大学生访谈和问
对于大学生心理压力来源,国外的研究结果一卷调查的结果将心理压力的因素归结为竞争、经济
般认为主要包括学业因素、社交因素、生活与经济因条件、学习成绩、人际关系、独立生活能力、校园环
[ ] [ ]
素、择业因素等方面& 。例如,<=209 的研究表明,境、家庭环境、专业方向等八个方面!!。
大学生最大的压力源是与学习直接相关的因素,如通过以上研究文献,我们不难发现大学生心理
考试成绩及其结果、学习的负担等;其次是与社会环压力方面的研究一般多集中在对造成压力的生活事
境相关的因素,如经济问题、缺乏与朋友和父母相处件类型和发生频次的探讨上,且主要是日常生活经
[ ]
的时间等也是压力的重要来源,。*0713= 等人的验的总结和定性分析,缺乏系统的、全面的实证性研
研究指出,大学生的焦虑感主要是两方面压力引起究。尤其是对压力事件本身所产生的心理体验程度
的,一方面是与学业期望及成绩相关的因素;另一方的深入研究较少,缺乏针对大学生心理压力感的测
面是与自我发展及维持人际关系相关的因素[>]。量工具。因此,本研究的目的是编制一份关于大学
国内学者对大学生生活压力感的研究发现,大学生生心理压力感的测量工具,用以测量大学生的心理
中发生频度高的生活事件大多为他们在适应大学生压力水平,为科学地探讨和分析大学生的心理承受
活过程中常见的问题。而引起中、重度心理压力的力和心理健康水平提供理论依据。
生活事件大都与他们个人的生活、父母及家庭、学习$ 研究方法
基金项目:全国教育科学"十五"规划重点课题( )
!*I*#!##!#
万方数据
)* 心理学探新!''$ 年
!" # 大学生心理压力感理论维度的建构本研究选取本校参加大学生心理学选修课的
根据心理压力的相关理论,个体产生压力的主一、二、三年级共$'( 名大学生进行了量表的预测。
要来源有两类:一类为内因性的压力源,主要来自个在进行预测时,详细观察和记录了学生的反应,并通
体自身方面的,如不良的自我概念、过高的自我期待过任课教师、辅导员以及部分学生了解情况,作为修
等;另一类为外因性的压力源,主要来自外部环境方订各个项目的依据。对预测结果通过项目分析,计
面的,如社会动荡、经济萧条等[#!]。樊富珉等人则算问卷各项目与问卷总分之间的相关,删除相关系
在总结大量实践经验的基础上,提出大学生心理压数小于'" $& 的项目;通过探索性因素分析,删除在
力的来源有:内在的压力源,主要由于大学生的独立第一个主成分上因素负荷值小于'" )',项目共同度
性不够、对家庭有较大的依赖,对社会缺乏了解,过偏低的题目,最后共保留($ 道题目作为正式测量问
于理想化,对自我的认识动摇不定而难以定位等,所卷。各项目均采用& 点计分方式,即"没有"记# 分,
造成的心理矛盾和冲突;外在的压力,主要是大学生"很轻"记!分,"一般"记$ 分,"较大"记) 分,"极
面对社会政治经济的变化,人们社会生活方式、思想大"记& 分,被试在问卷上的得分越高,表明其感受
价值观念的变化使其所产生的心理不平衡,包括社到的心理压力越大。
会环境压力、学业生活压力、求职择业压力和人际关!" $ 正式施测
[ ]
系压力等#$ 。据此,我们认为大学生心理压力感主!" $ " # 被试选取
要包括两个方面:一方面是个人自身方面的压力感,为了保证研究结果的可靠性,本研究根据全国
主要来自学生的身体健康、自我认识、家庭条件、生重点大学与非重点大学的比例、沿海开放城市与西
活适应等方面;另一方面为社会因素与外部环境所部边远城市的差异,确定了全国#& 所高校为调查学
带来的压力,主要包括学业成绩、竞争、恋爱、人际关校,以四年制全日制本科生为主,每个学校随机抽取
系、学校环境、求职择业等方面。!''人为调查对象。共收回其中#$ 所高校(包括北
!"!量表测题的编制与修订京大学、武汉大学、首都师范大学、海南大学、广州大
在文献资料分析的基础上,根据相关量表和开学、大连海事大学、甘肃工业大学、青海师范大学、石
放式问卷调查的结果,选择了大量的与大学生心理河子大学、烟台大学、黑龙江大学、内蒙古民族大学、
压力相关各种事件或情境,征求在校大学生的意见,军需大学)的!!('份问卷,其中有效问卷!''% 份,
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