从儿童语法习得过程看对外汉语语法教学.pdf

心理科学 2001 年第 24 卷第 3 期 3 6 9
从儿童语法****得过程看对外汉语语法教学‘
王永德
〔华东师范大学心理学系、上海,200062)
与印欧语言相比,汉语缺乏形态变化,主要依靠词序和发展由简而繁等等。然而,由于汉语语法的特点儿童在****br/> 功能询来表达句子中各个成分间的关系。此外,它在句法上得语法过程也有自身特殊性。比如汉语儿童语言发展的后
还有一些特殊句式,例如“把’字句、“被’‘字句、连动句等等。期理解句子仍依赖词义策略****得连动句、递系句等特殊句
这些独具特色的语法规则对于以汉语为母语的人来说,往往式有不同特点。 些特有语法规则对于把汉语作为第二语言的学****者来说就理解能力发展先干产生能力发展卜表现为发展的非同步性
不是那么容易了。当汉语作为第二语言时,怎样教学语法? 例如,在早期语言发展阶段,儿童能理解“用榔头敲钉子”这
这是对外汉语语法教学工作者特别感兴趣的。本文从汉语句话的意思,但他们在表达这个意思时往往用单词句(一榔
儿童****得语法的过程来探讨汉语作为第二语言语法教学向头”、“敞”“钉子”)、双词句(‘.榔头敲”、“敲钉子”)或电报句
题。(“榔头敲钉子”、钉子榔头敲,’) 。儿童在表达上述类型句子
1 儿盆****得语言的理论解释和汉语母语语法的****主要是使用实词,并结合具体的情境;同样,儿童对这些类型
得过程句子的理解也主要依靠句子中的实词意义,结合句子使用的
情境,进行“丰富性的解释”。
在儿童最初的发展中,语言尤其是语法的发展在他们发儿童在能说出某种类型的句子之前、往往已能采取相应
展中成就最为显著。对于儿童这方面发展成就,研究者提出
“理解策略‘’Com prehension
语法****得的种种理论。这些理论分歧点集中在儿童使用的
Strategy)是他们从语言和非语言的经验中概括出来的’‘规
语法规则是先天具有的,还是后天****得的。由此形成三种类
则”。缪小春等(1982,1984)研究了简单句中词义和词序在
型理论,即强调先天因素在语言发展中作用的语言****得先天
儿童句子理解中的作用,结果发现,
论、重视后天环境因素作用的环境论以及认为语言****得是儿
发展,儿童由最初使用语义上的词义策略到逐渐使用句法上
童与环境相互影响的相互作用论,它们分别从不同方面不同
的词序策略。与国外用英语材料得出的研究结果不同的是,
程度地解释了儿童语言发展的规律。

在儿童语言发展中,语言****得的先天遗传素质和环境刺
子时仍起重要作用。
激两者不可或缺。大量研究表明,语言是儿童在与包括其他
其次,汉语儿童在句法、语义和语用三个方面的语法发
人在内的环填相互作用中,在认知发展荃础上,通过内隐学
展也是不平衡的。语言发展早期,儿童在语用意图的驱使 下,他们的句子结构多是建立在“施事”、“受事”、“工具”等语
离不开认知发展。