基于转喻思维转类词策略培训探究.docx

基于转喻思维转类词策略培训探究.docx基于转喻思维转类词策略培训探究摘要:转喻是词汇语义的有效认知途径,在外语课堂中引入转喻思维有利于发展学****者以深层思维为导向、主动灵活的词汇学****方式。对大学生进行了为期10周的基于转喻思维的词汇策略培训。研究表明,以转喻为基础的词汇语义推测策略的培训能够促进学****者对英语转类词的****得,促进其转喻思维能力的提高。关键词:转喻思维;词汇学****策略培训;转类词中图分类号:G642文献标志码:A文章编号:1002-2589(2013)29-0197-02一、研究背景转喻理论的研究经历了一个从修辞到认知的转换过程。认知语言学视野下的转喻不仅仅是一种修辞现象,甚至也不仅仅是一种语言现象,而是一种概念现象,是人们了解和认识客观世界的一种思维方式。如同隐喻一样,转喻也是基于人们的基本经验,它所表示的是一个实体与另一个实体之间的“代表”关系,其实质是概念性的。早期对转喻的认知研究主要集中于对其机制的解释,近年来随着认知语言学理论的发展,转喻研究逐渐由理论探讨转向语言应用。这种研究重心的转移很大程度上源于这样一种认识,“概念隐喻、概念转喻、常规知识、意象图式等都可能是词义的理据”(Lakoff&Johnson1980)o这一理念导致了转喻理论在词汇学****中的应用研究。Ewa&Grzegorz(2005)借助Lakoff的“理想化认知模型”对儿童新词****得过程中的语言内外理据进行了考察。研究表明,转喻作为一种非语言因素对新词的形成起到了至关重要的作用,大多数的新词是以转喻为理据的。国内周福娟(2011)、李雪(2012)等也对转喻与词汇语义的发展进行了研究。他们认为,转喻作为一种认知机制,推动词汇以有理据的方式变化和发展,是理解词汇语义变化的关键。词不是任意获得新义的,而是通过转喻认知思维进行建构,一个词的多项共时意义在很大程度上是以转喻理据的方式来相互联系。这些关于词汇学****中转喻理据的研究从不同的层面揭示了转喻的本质特征,转喻思维在词汇学****过程中发挥着重要的作用。然而如何利用转喻思维促进学****者的词汇发展,在教学中教师如何指导学生运用有效学****策略来****得词汇,这需要我们进一步研究和探索。由此,我们在许燕(2013)对转类词学****策略研究的基础上,将转喻思维引入外语教学中,对学****者进行词汇学****策略培训,为词汇****得方式提供一种新的尝试,为进一步探讨词汇学****策略提供一种新的研究思路。二、实验设计研究问题:基于转喻的词汇学****策略培训是否会显著促进学****者对转类词的****得?英语课堂教学中融入转喻是否会显著提髙学****者的转喻思维能力?被试对象:来自于井冈山大学外国语学院专业英语二年级的两个平行班级,随机确定实验班与对照班。实验前对这两个平行班级进行词汇知识水平测试,测试工具是在Qian(1999)构建的"词汇知识深度测试卷”的基础上改编对象而成。并根据词汇知识测试结果,选出两个班中成绩相匹配的学生25对。剔除的被试仍在原班级中学****只是不对其成绩作统计处理。教学方法:两个班级使用相同的教材《现代大学英语2》,同一任课教师进行教学,完成相同的教学任务。但采用不同的教学方法,实验班级采用以策略培训为基础的教学模式,而对照班级采用的是常规教学方法。培训方法及步骤:策略培训共计十二周,分二个阶段进行。第一阶段是对实验组进行转喻教学,共4周,每周2学时,目的在于培养被试的转喻意识,使被试了解和学会运用几种基于转