有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策培训讲稿.doc

《有效上课知识建构型视野下的上课问题与对策》培训讲稿
主讲:汪晓
师生共学的新课程有效课堂教学理念
学****时间:2013年7月24日
学****地点:多媒体教室
学****人员:全体教师
学****内容:第一节行动新理念
学****过程:
一、问题呈现师生化
师生树立问题意识
问题呈现方式要灵活多样
问题呈现既是科学,有是艺术,达到悠然提出问题的境界。
对话系统和谐化
1师生树立对话意识

三、情境刺激多样化
情境创建的意义:
一是让学生真正走进文本内容,更好地理解文本知识,掌握文本技能,实现三维目标;
二是更好地拓展课程内容,开阔学生学****视野;
三是更好地锻炼学生课程内容要求以外的技能和能力。
四、指导科学规范化
不困不导,先启后导
师生相导,生生相导,组间补导。
训练目标主体化
关注随堂训练
关注回归训练
关注知识训练
关注能力训练
关注目标训练
关注人格训练
评价全面真实
学****时间:2013年7月24日
学****地点:多媒体教室
学****人员:全体教师
学****内容:第二节行动新原则
学****过程:
师生共学原则
抓住耗子是好猫原则
全员参与原则
工具创新原则
人人成功原则
学****时间:2013年7月24日
学****地点:多媒体教室
学****人员:全体教师
学****内容:第三节行动新任务
学****过程:
问题提出
问题对话
问题刺激策略
语言刺激问题、媒体刺激问题、演示刺激问题、情刺激问题景、情感刺激问题。
问题指导
问题训练
问题评价
学****时间:2013年7月24日
学****地点:多媒体教室
学****人员:全体教师
学****内容:第四节行动新模式
学****过程:
先学后导——问题评价模式解读模式
问题发现。
主要通过师生共备来发现文本问题。
问题生成。
主要通过师生共学的课堂教学来体现,针对发现问题进行深度学****对话、思考、评价后生成新问题。
问题解决。
主要通过师生共学的课堂教学来体现,针对问题生成课发现的问题进行深度学****训练、评价,使文本课程的深层问题得到有效解决。
二、基于知识传递教学建立的模式分级系统模式
教学过程体现逐步六要素:问题+对话+刺激+指导+训练+评价(问题解决课),并逐步走向自主合作探究模式。
第二单元主课型的有效教学行动策略
学****时间:2013年7月25日
学****地点:多媒体教室
学****人员:全体教师
学****内容:第一节嵌入问题训练课行动策略
第二节问题导学训练课行动策略
学****过程:
结构化预****策略
研发问题训练单策略
教学环节创新策略
时间优化策略
角色转型策略
扶他上路策略策略
问题导学训练课行动策略
1结构化预****策略
2研发问题训练单策略
3提前尝试完成作业策略
4时间优化策略
5角色转型策略
6扶他上路策略
7教案创新策略
学****时间:2013年7月25日
学****地点:多媒体教室
学****人员:全体教师
学****内容:第三节问题综合解决课行动策略
第四节问题展示解决课行动策略
学****过程:
1结构化预****策略
2研发问题生成单策略
3提前尝试完成作业策略
4时间优化策略
5角色转型策略
6合作分享策略
7备课创新策略
导读单开发策略
9研发问题训练单策略
10时间效益最大化策略
11问题质量优化策略
一、创建方式:
第一种:从知识传递(讲授式)的课堂教学向问题展示解决课转型
第二种;从嵌入问题训练课堂教学向问题导学训练课转型。
第三种:从问题导学训练有效课堂教学向问题展示解决课转型。
第四种:从问题综合解决有效课堂教学向问题展示解决课转型。
二、问题展示解决课行动策略









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学****时间:2013年7月25日
学****地点:多媒体教室
学****人员:全体教师
学****内容:第五节自主合作探究课行动策略
学****过程:
一、创建方式:
第一种:从知识传递(讲授式)的课堂教学向自主合作探究课转型
第二种;从嵌入问题训练课堂教学向自主合作探究课转型。
第三种:从问题导学训练有效课堂教学向自主合作探究课转型。
第四种:从问题综合解决有效课堂教学向自主合作探究课转型。
第五种:从问题展示解决课向自主合作探究课转型。
自主合作探究课行动策略






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