让学生在自主、合作、探究学习中体验快乐.doc

让学生在自主、合作、探究学****中体验快乐博罗县公庄中心小学叶剑辉探究性学****是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路。“学生是数学学****的主人,老师是数学学****的组织者、引导者与合作者。提出转变过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。”为此,教师应激发学生的学****积极性,应该让学生在数学学****活动中改变学****方式,使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学****活动中去。在小学阶段培养学生的探索意识、探索方式,是今后进一步创新的基础,也是有利于学生健康成长的重要途径。让学生当探索者,满足学生心理需求我曾经用无记名的问卷方式调查学生:你心目中的数学课是怎样的?结果收集的材料中有这些:在我眼中,每堂数学课不是讲题就是做题。这样的上课方式,上一天还好,可是上一个星期一个月,一年呢?这样的上课方式谁受得了。到头来,只是使同学对数学失去兴趣,觉得数学课很烦闷。我觉得应该换个新的上课方式,开展多些数学活动,让我们从活动中去学……由此可以看出小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。只不过被老师以往的逼学生接受学****死记硬背、机械训练而压制了。于是在实验中我做了这样的尝试:例如学过长方形面积后,我出了一道练****题:用一根40米长的绳子在草地上围出一个长方形,怎样围占地面积最大?让学生运用假设的方式,通过填表观察,展开讨论、交流,从表中发现规律:长与宽的米数越接近,所围成的图形面积越大。长(米)19181716151413121110宽(米)**********面积(平方米)193651647584919699100学生总结规律后教师指出:同学们真了不起,你们发现了周长相同的长方形面积的变化规律。把学生的学****活动当成探索过程,当成研究活动,不再是课堂学****的重复和机械训练。使学生明白,任何知识都是通过人们的艰苦努力发现探索得到的。为学生创设情景,提供学生探究机会学生自主探究学****不是凭空设想,受教师指示的被动学****老师要提供“有结构的探究材料”,让教师的作用完全潜化在为学生自主探索的材料准备和教学过程中。例如:在学****元、角、分时,教师设法创设种种数学问题情境,把问题隐藏在情境之中,从而产生认知冲突,形成悬念,引发学生迫不及待地探究的兴趣,激发学生探究的欲望,促进学生利用已有的知识和经验,调动自己的思维,形成学生跃跃欲试的态势,促进学生自主探索意识的形成,使学生逐步树立起学****的主动性、积极性,确立学****是一个快乐的进程。这样学生才会肯思维,才能敢思维。例如,在学“简便运算”时,我先让学生分组进行一次计算比赛,按运算顺序进行计算。AB454-67-33454-(67+33)753-172-28753-(172+28)800-135-65800-(135+65)同桌两个同学,做B组题的同学明显算得快,得到教师表扬后,A组同学当然不服气,老师又引导他们进行第二次比赛。AB427-37-45437-(37+45)853-153-24853-(153+24)300-100-65300-(100+65)这一次是算A组题的同学快一些。通过两次比赛,让学生小组交流体会,认识到通过审题,观察算式的运算符号和数字特点可以运用不同的运算方式,使计算比较简单。通过创设数学情景的教学,把课本中现成的结论转变为学生探究的课题,促使探究活动主题化、静态知识动态化;充分发挥了教师作