关于古诗教学的几点感悟（论文）.doc

古诗教学的几点感悟最近,一直在思考一个问题,古诗教学的目的到底是什么?仅仅是为了让学生会背、会写几首古诗吗?仅仅是在考试的时候会解释几个重点字的意思,能够完完整整的把一首古诗的意思背默写来吗?其实,答案是很明确的,不是! 古诗是我国传统文化的精粹,经过千百年的沉淀,流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华,可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分,是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。理想的古诗教学,不应该是学生学****此首古诗的终点,而应该是学生阅读大量古诗进而接触、热爱中国传统文化的起点。关注当今的古诗教学,这些我们做到了吗?我认为,要想达到这个目的,需要在以下几个方面关注学生的古诗学****一、教给方法、自解诗意传统的古诗教学,通常是老师讲古诗肢解成一个又一个的关键字,然后详细讲解,分析字意,进而连字成词,连词成句,最终有老师讲诗意全盘说出,学生原原本本得抄写下来。课下背熟,第二天默写。全对了,就算过关,不对还要重新默写。这种教学模式,学生完全游离于整个学****探索过程之外。扮演着一个容器的角色,等待着老师往里面填东西。谈到这种模式的不足,老师们振振有词,古诗,如此之深奥。如果不精讲的话,学生怎么可能掌握?熟不如,如此的精讲,带来的只能使学生对古诗学****的畏难情绪,只能是迫于老师压力的一遍又一遍痛苦的死记硬背。现在各种资料充斥着学生的生活,我们要相信,学生完全有能力利用自己手头的资料,利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。我的《三衢道中》一诗的教学充分证明了学生的这种能力。《三衢道中》是人教版第六册语文教材第四单元积累运用中读读背背的内容,本来只是读一读、背一背,大致了解意思,达到积累语言、积累语感的目的也就行了。可是,由于在上册教材中要求要学会用注释和字典自己学****古诗,所以,在这一首古诗的教学中,我就想让学生巩固一下。因此,将这首古诗的教学目标调整为:学生能够运用注释、字典自己理解古诗意思并能体会古诗所表达的思想感情。课前,我把这首古诗写在了黑板上,并把个别特别难理解的字(古今意义不附)的意思写在了黑板上。一上课,我就把这首古诗抛了出来。范读了之后,告诉他们,黑板上的意思,刚才范读时候的读音,是我在课前研究的结果。至于这首诗的意思,我也不知道。需要他们研究之后,告诉我。这时,马上就有一个学生叫道:“怎么研究?”不等我答话,就有另外一个学生答到:“这不有字典吗?一个字一个字的查呗!”我笑着说:“对!字典是我们最好的老师,有什么问题,就去请教她吧!”我给了他们15分钟的时间,前十分钟,自己思考,可以找同桌帮忙。目的是让他们能够有一个属于自己的思考过程。为后五分钟的小组交流、共解疑难做准备。研究开始了,他们一个个就像古文字学家一样,搬着工具书,一脸的神圣,一个字一个字的查着。时不时的还会露出胜利的微笑。有的学生有实在弄不懂得问题,但是有急切的想要解决,终于举起了小手,请我帮忙。我也没有直截了当得告诉他们答案,上去第一句话就是:“我也不是很清楚,咱们一起来看一看。”然后就同他们一起,去寻找问题的答案。每当解决了一个问题,读通了一个诗句之后,学生的那种兴奋是不能用言语来表达的。甚至有的学生会突然高兴的蹦了起来。 15分钟之后,由两个小组的同学顺利的完成了任务、有三个小组将古诗的意思完整的翻译了出来,有一个