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浅谈早期依恋对未来心里发展的影响什么是依恋?心理学对依恋问题的研究最初是从对母婴分离而造成的巨大影响的探讨开始的。它源于与爱意双亲的最初亲密关系的情感安全与情感温暖,我们可以从它出发,去勇敢地面对成功生活中无可避免的风风雨雨。总之,婴儿与其照看者间的心理亲密关系居于人类生活的核心。依恋理论所探讨的就是这些关系;它们如何形成、与养育双亲的最初亲密关系中的方方面面、及其对随后成长的影响。而儿童早期是接受教育最快,可塑性最大,智力发展速度最快的时期。据美国心理学家布鲁姆的研究发现,如果一个人的智力,以17岁的水平作为100%,其发展过程是:4岁前,发展达50%,8岁时达80%,12岁,发展达92%,17岁时几乎达到100%成熟。由此可见,儿童智力的发展,在很大程度上取决于他在婴幼儿时期所受的熏陶和教育。在这一时期儿童能与父母建立安全依恋,对促进智力的发展至关重要。依恋问题的研究,深受精神分析理论的影响。约翰•鲍尔比就曾是佛洛伊德学派的追随者,在研究依恋问题时,才逐渐转变为注重发展的生物学基础、注重行为与特定的生态小环境紧密相关的****性学家”。现在,依恋问题倍受心理学家的重视,并受到心理分析、社会学****问知等多派发展心理学家们的关注。所有这些研究的成果大大丰富了人们对依恋问题的认识,给予现代人多方面的思考。 首先,在依恋研究中,人们始终特别关注早期亲子依恋关系。父母与儿童建立良好的依恋关系,有利于儿童把父母作为安心学****语言的“语言基地”。我们在自身第一个紧密关系中体验到的依恋(通常是母-婴关系),为随后发生的大量事件奠定了基础。我们在亲密的背景中被爱、被照料--我们形成对此体验的心理表征。在这种表象形成之前,我们必须生活在照看者身边,以保持从事游戏和独立所必须的安全感。在形成这种心理表象之后,我们为自己所享有的亲近、爱、及安全创造出了移动式提示物。因而,我们能够更经常、更长久地与照看者相分离。***之后,我们的最早期依恋体验为我们留下了一套有关身处爱关系之中自己的信念、表象、及情感系统。在理想情况下,这些认知成分表示我们被爱并会爱人。一旦经历过理想爱,我们就会信任爱的可能性,并把它带入新的人际关系中。精神分析理论家把依恋看作是早期儿童对能够满足其生理需要、提供快乐与舒适的父母形成的一种情感联系。因为依恋本质上是一种情感关系,并且这种情感关系对儿童现在和将来的人际关系,甚至认知、人格的发展都将产生广泛而深刻的影响。 其次,早期依恋对社会性发展具有长期的影响。我们可以预测他们在幼儿期乃至***期的行为。安全依恋的婴儿到了幼儿期仍然保持积极的心理品质,乐于与人交往、乐于探索、自信、对周围环境有着很好的控制感。而不安全依恋的儿童则较多的发展为退缩、交往能力差、不自信、情绪不稳定等特点;对大学生而言,早期依恋安全感的学生的焦虑和敌意行为比不安全依恋的学生少得多,他们孤独感也较少,与情侣也通常形成早期依恋相似得情感联系。另外,早期依恋对认知发展具有长期的影响。安全依恋的儿童能够热情主动地接近问题,解决问题时遇到挫折表现出消极情绪较少,坚持性较好,并能及时听从***求助寻求合作,能主动调节自己的行为,以便能听从***的安排,解决问题。他们信任他人,保持积极的社会相互作用,而不安全依恋的儿童会恰好相反,没有形成有关他人的积极的工作模式,容易出现社会交往障碍。 总之,要使儿童在心理上产生安全感,形成对他人和周围世界的信任感,就要建立安全依恋,培养儿童的独立自主性。因此父母对孩子的早期依恋的“爱”是旁人无法代替的!教学设计与传统备课的主要区别今天我们要讨论一个大家非常关注的问题,就是怎样开展教学设计,教学设计和传统的备课有什么区别?这就涉及到教学设计的原理和方法。关于教学设计的原理和方法,我想从以下几个方面来进行讨论:一、教学设计的概念1、教学设计的界定(1)、教学设计的定义,有很多种说法,实际上讲的通俗一点,教学设计要解决四个问题:第一个问题:学生学什么?第二个问题:学生怎样学?第三个问题:为什么要学****这些内容?为什么要这样学?第四个问题:学生学得怎么样?(2)、教学设计与备课的关系下面大家肯定会思考一个问题,过去都是要进行备课的,而且备课非常认真,那么传统的备课跟现在提出的教学设计要求,它们的关系是如何呢?我们可以从两个方面进行理解。相同点:都是教师为了提高教学质量,在课前的一种准备,计划,或者策划,其目的都是为了提高课堂教学的效果,是课前教师的准备工作。既然都是一样的,为什么现在又要提出教学设计的要求呢?下面我们再从它们的不同点来理解。不同点:首先,两者的基础是不同的,或者说它们的理论基础是不同的。过去传统的备课主要是以经验为基础,有经验的老教师,他的备课往往比较成熟,教学效果比较好,而新教师由于经验不足,所以他的备课尽管花了很大的力气,可能还是没有备