学行知创造教育理论培养幼儿的创造能力.doc

学行知创造教育理论培养幼儿的创造能力　.doc学行知创造教育理论培养幼儿的创造能力
大新中心幼儿园王晓萍
社会进步需要创造,无创造社会则停滞不前。教育发展亦需要创造,无创造教育便会僵化。进入以创造发明为主流特征的21世纪,创造教育日益显示出举足轻重的作用。纵览屮国教育发展历史,最早、最鲜明地打出创造教育大旗的就是教育变革的先行者一一人民教育家陶行知先生。他的品徳和为人堪称“万世师表”。他的教育理论精辟深邃,他的一生,始终进行着不懈的教育实践和理论探索。他的“生活即教育,社会即学校,教学做合一”等理论, 无不闪烁着创造的光芒。他对创造教育深刻的理解、超凡的远见、明确的主张、果断的实践,不仅在昔日古老保守的华a大地上首开创造教育的先河,而且在今天开封解冻、万象更新的教育改革进程中仍具有不可忽视的理论启辿意义和实践指导价值。
一、陶行知的儿童创造教育思想陶行知认为,创造是一个民族生生不息的活力,是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育,即是培养民族活力的教育,是培养学生“独出心裁”能力的教育。他由法国著名雕塑家罗乃•所言“恶是枯干”的话,引出他对创造教育的独到看法。
(一)相信儿童都拥有巨大的创造潜力。1943年,陶行知发表了著名的《创造宣言》,他称:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。游戏是儿童生活的重要组成部分,每个儿童在游戏屮都能表现其创造力。例如,在***眼里再普通不过的泥巴、沙子和水等自然材料,到了他们手里就可变成泥娃娃、小碗、小碟、杯子、小凳、山洞、碉堡等;一根竹竿,可以变成他们的马、拐杖、***和大炮……儿童的创造性还表现在其巨大的想像力。他们可即兴创作儿歌、童话,可以想像出稻草人与麻雀的对话,可提出诸如“天空为什么总是蓝色的”“太阳为什么总是圆的”等各种各样的问题。毋庸置疑,儿童的创造力是稚嫩的,但却有着无限的发展价值。正如杜威所说:“只有傻瓜才把创造视为离奇幻想的事情……一个3岁的儿童发现他能用积木做什么事情,或者一个6岁的儿童发现他能把5分钱和5分钱加起来成为什么结果,即使世界上人人知道这件事情,他也真是一个发明家。”我们必须充分相信每个儿童都拥有巨大的创造潜能,并正确认识其创造力的巨大发展价值。
。在《创造的儿童教育》一文巾,陶行知提出了“六大解放”,即解放儿童的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间。陶行知列举爱迚生、瓦特等发明家的事例来说明动手的重要性,主张我们教师要像爱迪生的母亲一样,让孩子们有动手的机会。传统的教育使儿童脱离社会实际生活,“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”。我们应i±儿童用眼睛看事实,i±儿童观察和分析大自然、大社会,培养其分析和解决fu)题的能力。小孩子有W题要准许他们闷,从闷题的解答中來增长他们的知识,发展他们的思维、理解能力。要让儿童接触大自然的花草、树木、青山、绿水以及社会的士、农、工、商、三教九流,空间解放了,儿童才能搜集到丰富的材料,扩大认识的眼界,发挥其闪在的创造力。学校不应把儿童的时间排得太紧,不能“tl问由先生督课, 晚上由家长督课”,“把儿童全部吋间占据,使儿童失去学****人生的机会,养成无意创造的假象”,“创造的儿童教育,首先要为儿童争取时间之解放。”为此,***特别是幼儿教师必须树立创造教育的儿童观和教育观,了解创造性儿童的一些特征。研究表明,富于创造性的儿童常表现出好奇、多问、