2 祝福 教学设计 教案.docx

2_祝福_教学设计_教案教学准备
1. 教学目标
,理解造***物悲剧的社会根源,从而认识旧社会封建礼教的罪恶本质。
、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。
,理解本文倒叙手法的作用。
2. 教学重点/难点
教学重点:准确把握祥林嫂的形象特征。
教学难点:祥林嫂悲剧的根源。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
一、导入(悬疑式导入)
(导语)在鲁迅先生的小说中最常用是“归乡”模式,在“我”的“故乡”鲁镇上,我们认识了由活泼可爱而变成麻木愚昧的闰土,站着喝酒而穿长衫的孔乙己,他们的命运和“我”几乎缠绕在一起,今天我们重回鲁镇,去认识一位“苦人儿”祥林嫂,看一看“我”在她的命运进程中又扮演了怎样的角色。
二、阅读发现
(一)问题呈现
“我”回到久别的故乡鲁镇,文本几次提到“无论如何明天我决计要走了。”好好的,为何又急着要走呢?让我们重读文本,看一看平静的叙述语调下是不是隐藏着一些不平静呢?
(2)关键提示
注意文本中的一些细节:(1)旧历的年底毕竟最像年底(2)他比先前并没有什么大的改变,单是老了些。(3)我与他的谈话不投机的了(4)(祝福的仪式)年年如此,家家如此。
(三)交流明确
鲁镇一直就没有变,“我”略带消极的语调强调了这一点,恰恰暗示了“我”的变化——对于鲁镇而言是,在“我”而不属于,“我”越是要走,越是表明“我”与鲁镇的隔膜与疏离。“况且,一想到昨天祥林嫂的事,也就不能使我安住”这是更为重要的让“我”决计要走的另一原因。
三、细节探究:“我”在文中是怎样的一个人?
(一)“我”与祥林嫂的一次近距离的接触中,有怎样的心理反应?你认为这说明了什么?
1、学生分组探究
2、明确
(1)“我很悚然,一见她的眼钉着我的,背上也就遭了芒刺一般。
(2)我很吃惊,只得支梧着。
(3)我即刻胆怯了起来了,便想全翻过先前的话来。
我是一个对鲁镇保守、冷漠的社会气氛感到愤懑的启蒙主义知识分子,无力拯救祥嫂,但却是小说中唯一深切同情她的悲剧命运的人。相对于漠然的短工、麻木迷信的柳妈和鉴赏祥林嫂痛苦的民众,“我”依然不失为一个有正义感的有觉悟的新党。
(二)“我”在回答“说不清”后有怎样的心理感受?何以会有这样的心理感受?“我”决计要走的深层原因是什么?
讨论后明确:在“我”看来,值得“介意”的并不是灵魂的有无,而是如何不增添“末路人的苦恼”,但这样的良好的初衷使得“我”陷入了一个尴尬的悖论:说没有灵魂吧,祥林嫂苦难的一生就没有了精神上的寄托;说有灵魂吧,她死后就面临被两个死鬼男人分锯的危险,不得以,“我”只得以“说不清”这样的话来聊以搪塞,他的“说不清”并不能让他良心得到片刻的安宁,反而在反复的自我安慰中加剧了自己的惶恐,并发展成为一种负疚感,无疑也浸透了中国现代知识分子的自省意识和深深的责任感。
在家家户户准备“祝福”的气氛中,祥林嫂终于默默地走完了她的人世的路。“我”的焦虑与惶恐也渐次消散:“渐渐地会舒畅起来”“懒散而且舒适”“一扫而空”了。
(三)“我”真的会如此彻底地心安么?从“我