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课堂教学矛盾论文
一、新与旧——联旧引新,讲新带旧
认知心理学认为,新知识好比一条船,旧知识好比锚,头脑里原有的知识结构就好比港湾。没有锚,船就无法停泊在港湾。教师在导入新课时,要引导学生对新知的“停靠点”进行复****架起“认知桥梁”,把新旧知识熔于一炉,铸成新的网络。
例如,“除数是小数的除法”的教学难点是对除数中小数点的处理。某教师在课前先复****有关旧知识:
1、除数是整数的小数除法的法则。
2、商不变的性质。
3、小数点移动的知识。
在此基础上,÷:这道题能直接计算吗?为什么?怎样使除数是小数的除法变成除数是整数的除法?根据是什么?学生积极动脑,热烈讨论,认为根据商不变的性质,可以把除数变成整数,=。这样联系旧知,引出新知,使学生接受新知时,不会感到生硬。
二、深与浅——由浅入深,深入浅出
课堂教学既要遵循数学知识的“序”,又要迎合学生认知发展的“序”,由浅入深,不可盲目冒进,急于求成。深浅之间的关系是辩证的。凡是学生已经了解和熟悉的,他们就觉得浅。教学要根据学生的心理特征、知识水平、接受能力、追求深入浅出。
例如,在接触除数是纯小数的除法之前,学生接触到的除法运算中商比除数小。于是,学生几乎都认为商一定比除数小。当学****除数是纯小数除法时,许多学生对商比被除数大难以理解。
某教师提出以下问题:如果有12个馒头,每人吃3个,能分给几个人?每人吃2个呢?吃1个呢?吃半个呢?
教师根据学生的回答依次板书:12
÷3=4(人)、12÷2=6(人)、12÷1=12(人)、12÷=24(人)。
当教师写出最后一道除法算式后,学生恍然大悟,点头称是,他们信服地说:“对啊,如果一个人吃半个,吃的人当然比馒头的总数还要多。”接着,教师又进一步引导学生观察例题,并联系生活实际中的事例,进行分析、比较,概括出规律:当除数大于1时,商就比除数小;当除数等于1时,商与被除数一样大;当除数小于1时,商就比除数大。由浅显、生动的事例出发,学生迅速理解了抽象、枯燥的知识。
三、死与活——以导促学,变死为活
课本上的概念、法则、规律、性质、公式等是死的。如何使这些知识转化为学生自己的活的知识呢?现代数学教学论认为:启发式教学是行之有效的途径之一。教师要充分发挥自己的主导作用和学生的主体作用,让学生在教师的引导下,最大限度地参与探究新知识的活动。
例如,在推导平行四边行的面积公式时,教师引导学生逐步探索:
1、利用每个学生手中的透明方格纸,数数手中平行四边形面积的大小。学生在数的过程中,必定遇到先数什么、后数什么的问题。
2、利用剪刀,对平行四边行进行割补。在割补时,学生思考怎样剪、为什么这样剪等问题,领悟转化思想。
3、用尺量平行四边形的底和高,利用计算检验公式。
四、讲与练
——精讲多练,优化组合
课堂教学是师生双边的活动,既有教师的教,也有学生的学。教师主要通过讲来实现,学生主要通过练来达到。因此,讲与练是课堂教学最突出的矛盾。讲是教师的活动,在学****过程中是外因,练是学生的活动,是学****的