识字教学心得体会.docx

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学生对所学内容产生了兴趣,就会充分调动自己的潜能积极主动地学****根据学生的这一心理特征,日常的识字教学中我采用了诸如“讲故事”、“留悬念”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”等多种生动的形式导入新课,激起学生浓厚的学****兴趣,使每节课都有良好的开端。 在教学过程中,为了保持学生的兴趣,我尽可能教得生动有趣。例如:学****口、月、木、日、竹”等字时,我先写出它们的象形文,让学生说说像什么事物,再一一配上相应的字,以此引导学生了解汉字最早是画出来的,然后简单地向学生介绍汉字的演变过程。学生被这一切深深地吸引了,学得饶有兴趣。这不仅激发了孩子们的学****兴趣,还让他们对祖国语言文学产生了由衷的热爱。 2、探索识字方法,培养自主识字能力 从第一册的识字教学开始,我就注重对学生进行识字方法的培养,鼓励学生自己想办法识记汉字,倡导学生在生活中识字。在教学实践中,我总结了一些识字的方法: ⑴偏旁归类,如:“辶”有“远、近、还”等字,“扌”有“打、拍、报”等字。 ⑵比较归类,如:清——晴、飘—漂、很—跟。 ⑶换一换,就是用熟字换笔画、换部件、换偏旁。如:天—无、爷—爸、棵—课。 ⑷加一加,就是用熟字加偏旁。如:禾+火=秋、人+门=闪、月+土=肚、氵+青=清、艹+田=苗。 ⑸减一减,就是用熟字减偏旁。如:惊—忄=京、把—扌=巴、松—木=公。 ⑹编字谜,如:“春”字,“三人日下去春游”;“来”字,“米上加横竖出头”;“生”字,“一头牛站在独木桥上”。 ⑺找反义词,如:弯——直、坐——立、多——少、冷——热。 ⑻看图猜字,如:“棵”字左边画棵树,右边画果子;“从”字画两个人。 ⑼顺口溜,如:用“有脚真开心,无脚直犯愁”,区别“真——直”。 ⑽会意识记,如“坐”两人背靠背坐在地上;“苗”田间长草,植物幼苗。 ⑾用组词的方法来比较识记同音字,如:“再——在、生——升”。 ⑿整体识记,如:“船、蓝、黑、前”等字。 二、在整合中深化识字教学 1、识字与汉语拼音整合 利用汉语拼音识字是小学生识字的基本途径。在拼音教学阶段,就要有机地渗透识字教学,引导学生理解拼音与识字写词的联系;尤其是要利用“汉语拼音”教学中的情境图、语境歌,用章节组词或说话等内容,使所学的拼音回归到具体的语言文字环境中去,帮助学生建立拼音与字词的联系;让学生学会利用拼音自主认读字音的方法,形成利用拼音来纠正错误读音的能力,做到拼、识相互促进。如在人教版第一册识字二⒈《比一比》的教学中,我利用情境图创设一个农家小院的情境,让学生通过观察,发现图上有黄牛、花猫、鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣等东西后,要求学生独立借助拼音拼读每个词,再以“我给大家提个醒”的方式,让学生自主发现“黄、苹、杏”是后鼻音,“黄”是三拼音节,“子”是整体认读章节又是轻声章节。在正音的基础上,去掉拼音让学生再次认读。这样按从看图读拼音识字→读拼音识字→去掉拼音识字的流程,培养学生读字认字的独立识字能力。 2、识字与阅读整合 识字教学必须与阅读同步,在阅读教学中把识字与学词、学句、口语表达等加以有机整合,让识字在具体语言环境中加深和巩固,尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果,在教学中避免过细讲解,烦琐分析,把主要精力用在通过阅读进行识字,通过阅读巩固识字效果上。在整合性阅读中,首先要让学生学会用一定符号找生字,画生词;借助拼音读准字音,初步感知字形,了解字义;再引导学生根据字形特点及个人****惯,选择自己熟悉的方法识记生字。新课程教材的识字量大,自主识字、独立识字能力的培养很重要,阅读中要引导学生由“学会”到“会学”。例如在第一册《我多想去看看》课中的识字教学环节,学生通过观察、思考、有的编字谜“一口咬掉牛尾巴”记住了“告”字,有的用“去偏旁法”记住了“京”,有的通过比较记住了“北”、“走”和“升”字……接着,我用字卡强化较难读生字“城、升、广、想、能、京”的读音。这样,既体现了学生学****的自主性,又注重教师的主导作用,扎实有效地进行识字教学。阅读中,还要引导学生在具体的语言环境中理解字义,巩固识字。如在《雨点儿》一课中,我在教学第一段“数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来”时,我先指导朗读,然后让学生联系实际生活,理解“数不清”说说生活中还有什么东西“数不清”。借助实物鸡毛演示帮助学生理解“飘落”,最后用“从”说句子。这样,把“识字”与“认识事物”、“理解课文”、“口语训练”有机整合,既巩固识字,又培养了语感。 在实践中,我尝试把“识字”和“汉语拼音”、“阅读”进行有机整合,提高识字的“量”与“质”,培养了学生自主识字和在具体语言环境中运用汉字的能力。 三、让学生在识字中感受乐趣 1、在游戏中识字,感受活动乐趣 一年级学生活泼好动,喜欢做游戏,把游戏引入识字教学中,有利于创设愉悦的学****氛围,增强识字的趣味性,在教学的不同阶段,应适时选用不同的游戏。 识字前利用课件和导入语创设游戏情境,可以调动学生识字的兴趣。比如“识字开火车”、“今天我当家”、“字娃娃”等游戏,我们把学****汉字的过程想象为乘坐“识字火车”到“我家”去和“字娃娃”交朋友,做游戏。具体的内容可创设相应的情境。如教授第一册《小小的船》一课,在领略了夜空的美景后,我结合课文内容说:“天上的星星藏着好多‘字娃娃’,谁能找到它们,叫出它们的名字,它们就会下来和你们一起做游戏”!这样一引导,学生把学****生字当成与“字娃娃”捉迷藏,都兴致勃勃地到课文中寻找并认读起来。 认读生字的过程往往枯燥乏味,这个过程配上有趣的名字,如“当小老师”、“把生字宝宝请回家”等使其成为有趣的游戏过程。此外可以让学生互读、抢读、分角色读等,都能有效地增添认读生字的趣味性。 在巩固汉字阶段,可以设计多种具有一定竞争性的游戏。如“摘苹果”游戏,在“开火车”读生字卡片的过程中,听读的学生当“苹果”。读对了,大家说:“对,对,‘苹果’你真棒”。读错的`同学可以向其他同学请教并改正。这个游戏能有效地调动全体学生参与的热情,真实准确地反馈出识字情况,便于及时纠正错误。还有“猜一猜”、“生字和音节找朋友”、“芝麻开花的口头扩词”等活动,也使学生在游戏中快乐地巩固识字成果。 2、在创新中识字,感受创造乐趣 孩子的想象力非常丰富。在识字教学中创新识字方法,有利于激发他们大胆求异的想象,培养创新精神。师生共同实践探索,可以创造出各种有趣的识字方法。如:在“猜猜看”、“变魔术”、“画一画”等教学过程中可以充分发挥学生的主动性,让学生根据每个汉字的特点,自由选择喜欢的方法记汉字,自主的氛围使学生的想象力得以激活,闪现出创新的火花。如:学****叶”字,学生编出谜语:“一字真奇怪,它有十张口”;学****沙”字,学生能联想到“沙漠里水少”;学****明”时,学生用“日”加“月”的办法记…… 3、在开放中识字,感受自主乐趣 在识字教学中,应该开放学****空间,引导学生在生活中广泛识字,让他们体会到生活处处有语文,从而主动地寻找更多的识字渠道。 校园中有各种宣传橱窗,上面有“小学生守则和行为道德规范”、“名人名言”、“法制之窗”等栏目。鼓励学生到校园里走走、看看、读读、认认。这样,很多学生下课后都会主动跑到橱窗、板报等设施旁认字,遇到不认识的字还会向老师或者高年级的同学请教。 家庭生活也是识字的广阔天地。吃、穿、住、行中会遇到各种包装、广告、杂志、标牌等,上面有很多汉字。引导学生主动收集学****这些字,通过剪剪贴贴、写写画画,把所认的字集合编成“课外识字剪贴本”。这一“课外识字剪贴本”记录了学生在生活中识字的点滴进步,使学生拥有自主识字的成就感。识字教学心得体会3新旧课标对比,非常明显的一点体现在低年级的识字量上,新课标由1200提高到20__左右,在小学低年级尽快实现认一定数量的字。这对于尽快地提高小学生的阅读水平,让我们的教育适应信息社会发展的迫切需要具有一定意义。从儿童认知发展来说,具备阅读能力为儿童打开了另一个世界的大门。相对于现实世界,阅读可以为孩子提供一个充满无数神奇、可能的想象和幻想世界,从而促进学生的思维,以及认识世界丰富性和多样性的发展。然而,实现独立阅读的前提是识字,因此,识字教学越来越引起人们的关注和重视。而在学校教学中,识字教学是小学低段语文教学的重要任务之一。小学低年级以识字为重点,是语文课程发展中的一贯要求。 新课标要求:喜欢学****汉字,有主动识字的愿望。初步感受汉字的形体美。这样的目标,与原来仅仅注重识字与写字的知识和技能的目标,是不同的。培养学生对汉字和汉字学****的态度与情感,其价值本身就异常重要,而不是局限在为了解决学****汉字的动力问题。新课标的要求明确体现出认、讲、写、用不是同步发展,而是重在保证一定的认字数量,使学生在一年级末,实现独立阅读成为可能。但我们的孩子,毕竟不是神童,要在一年内,实现对线条和笔画组合的字的熟悉存在着一定的困难。低年级儿童特别是初入学儿童识记字形是学****的难点,何况又要培养学生主动识字的愿望,点燃热爱语文的大语文观。为此,教师在识字教学中,要遵循低年级儿童心理的特点,以及对字形的认知过程,促进学生主动快乐识字。 前苏联教育家乌申斯基说,儿童的天性明显要求直观性,根据儿童的这一特点,把抽象的文字符号还原成图像,借助儿童形象思维的优势,让他们把文字想象成一幅幅具体形象的图画。第一册教材的第二课《口、耳、目》安排了一组象形字的教学,在教学中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出,图画感强又易画的独体象形字,让学生画一画。然后在学生的画上直接演变成象形字,再演变成楷书字。在学生惊喜的小脸上,看出学生不仅记住了这些字,也明白了汉字的起源,对汉字更是充满了热爱。对于另外的象形字,为了省时以及更准确的表现汉字演变的过程,利用了课件进行操作,引导学生观察发现。这样在课后的拓展练****中,学生很自然地能利用象形字的特点,通过看图观察,猜读认识了“鱼”、“石”、“网”、“刀”。同样,对于一些会意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通过看图直观识字。 《语文课程标准》提出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用生活经验,注重教给识字方法,力求使用结合。”汉语是我们的母语,学生在生活环境中,随时都可以接触到很多汉字,可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐”这个字时,大部分学生多认识,而百分之八九十都来自饮料---可乐。如“幼儿园”、“西周中心小学”,孩子们更是如数家珍。在生活中识字,利用儿童的已有经验、用自己感兴趣的方式识字,引导学生利用课本以外的学****资源以及课堂以外的学****渠道自主识字,这样,学生既有识字能力,又有主动识字的愿望和****惯。在生活中自主识字,学生等于插上了翅膀,在识字的王国里展翅飞翔。 游戏对儿童的意义犹如事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性,在平日里和学生相处时,一说到做游戏,孩子们总是情绪高涨,兴趣盎然,无论多复杂的游戏规则都会静静听讲,牢牢记住。在识字教学中也可采用游戏识字。如对字的巩固复****可采用快乐大转盘,加上一句口令“转转转,快乐大转盘,快快转起来”,再来个小组竞赛,就可代替枯燥乏味的生字复****生字碰碰车,可教学合体字,根据我国形声字的特点,偏旁车和独体字车进行碰碰组合,会有许多意外之喜。根据学生入学进程可安排做做小名片,发本子比赛;根据季节推移可组织秋天的果园,,开展水果,蔬菜发布会;根据字形特点进行编迷,猜谜活动。在生动、好玩的游戏氛围中,识字效率是惊人的,更重要的是实现了课标的汉字情感目标。 英国教育家斯宾塞提出“快乐教育”,尽量使儿童于快乐中掌握知识,他认为儿童欲望的正当满足能导致精神上的愉快,而这种愉快反过来又能成为求知的动力。由于儿童的注意力稳定性不强,游戏活动可在一定程序上控制他们的注意力,使孩子们在游戏的乐趣中,在亢奋的精神状态和愉快的情绪中,充分调动他们各种感官协同感知,培养他们的注意和思维,提高识字效率,减轻识字疲劳。