2024年小学一年级数学下册教学反思.docx

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生1:10+10=208+9=1720+17=37 生2:19+10=2929+8=37 生3:20+18=3838-1=37 再让学生比较这三种方法哪一种要简便一些?说一说原因。除了口算算法外,我还让学生通过用摆小棒、竖式方法计算。来强调“满十进一”的计算法则,教师要板书列竖式的算法,为了强化法则,我采用了编儿歌的形式帮助学生记忆。(出示课件:儿歌)这一系列活动突出了本节课的重点,同时又突破了教学的难点。这个环节的设计是以学生原有的知识经验为基础,让他们进行自主的探索性学****大胆地让学生自己动脑、自己发现、自己描述,并通过小组讨论、汇报等形式相互补充,尊重了学生的个性,体现了算法的多样化,极大地激发学生的学****积极性和主动性,使学生学得轻松愉快。 在新知识学****后,我就将带学生进行巩固本节课所学的内容。让学生充分体验数学来源于生活,同时又应用于生活。练****分两部分:一是基础练****二是开放性练****出示课件)这样做是为了满足学生多样化的学****需要,使不同的学生在数学上得到不同的发展,调动学生学****数学的积极性。 最后一个环节是全课总结,今天我们学****了什么?你有什么收获?(让学生说说)师(课件出示)儿歌: 进位加法要记牢,相同数位要对齐, 先从个位加起来,个位满十要进一。 生:齐唱儿歌结束。 总之,在这节课中我做到既关注学生学到了什么,又关注是否积极主动地参与数学活动的学****以及对学****数学的兴趣。另外还引导学生把所学知识运用到生活中,用所学的知识解决一些生活问题,培养学生自觉运用数学解决日常生活中问题的意识。 小学一年级数学下册教学反思篇4 《跳绳》是小学数学义务教育课程标准实验教科书(北师大版)一年级下册第五单元加减法(二)第63页——64页的内容。本课是学生在学****了两位数减一位数的退位减法的基础上来学****两位数减两位数的退位减法。数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,以学生有所体验的容易理解的现实问题为素材,让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学家知识的含义,主动构筑自己的数学知识结构。 课前我设计一道两位数减两位数的不退位减法和一道两位数减一位数的退位减法的竖式的练****让学生回顾两位数减法的计算和竖式的基本方法,进一步提醒学生在列竖式计算的注意点,也是为这节课后面的学****做好辅垫。使学生能从旧知顺利迁移到新知。所以在本节课的新知识两位数减两位数的退位减法用竖式计算时,大多数同学都能够正确的用竖式计算。 我在展示完课本情境中的跳绳产生的数据后,让学生找完数学信息并根据数学信息提出数学问题时,有强调学生能提出完整的数学问题,这对学生的问题意识的发展有很大的推动作用。教材第一次向学生明确提出了估算的要求,在本节课中,学生的估计意识较差,让他们估计时很多学生直接就把得数算出来了,或者只会说出等于十几或二十几,让他说是怎么想的,根本就说不来。这时教师没有放任不管,而是将估算方法和策略教给了他们,让学生明白了什么是估计,提高了学生估算意识。 但本课教学中还存在很多的不足之处:一是在复****时,时间用了比较多,影响了后面的教学进度;二是在让学生讨论算法时,没有充分发挥好引导的作用,讨论效果不理想,流于形式;三是学生汇报竖式的计算过程时,为了赶时间讲解得不是很透彻,没有突出本课的`重点。四是我们的估算就是为了检验我们的计算结果是否正确,而本节课在计算完62-48的准确得数后没有回到估算验证计算的结果,这样学生对估算的作用不了解,认为估算是可有可无的了。五是对本课的难点100-48这种连续退位的减法的竖式计算方法介绍的也不是很透彻,可能还有很多学生做不来。六是课堂语言不够精练,评价激励性的语言太少,学生的学****积极性就不高,整个课堂学****效率不高。 我在今后教学中一定要注意到一些细节的东西,避免出现类似错误。要加强学****以提高自己的教学能力! 小学一年级数学下册教学反思篇5 核心提示:本节课是学生在掌握两位数加一位数以及整十数,两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学****的。要求学生理解算理,掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学****了不退位减法的基础上学****本节课是学生在掌握两位数加一位数以及整十数,两位数减一位数不退位减法和整十数的基础上学****的。要求学生理解算理,掌握计算方法并能正确计算。因为两位数减一位数的退位减法是学生在学****了不退位减法的基础上学****的,学生列出的算式才有退位减和不退位减,让学生说说哪几题算起来很容易,算一算,为什么另外几题算起来比较难,得出个位不够减,是退位减法,不仅揭示了课题,而且复****了不退位减法的算法,知道了退位减法和不退位减法的`区别,知道了退位减法的难点,为什么不容易算,因为个位不够减. 在30-7=计算过程中学生有下面几种算法:(1)利用数的组成30-7=23,把30分成20和10,先算10-7=3,再算20+3=23;(2让学生通过观察摆出的小棒再写出算式的方法教学,,并说出你是怎样想的,让学生到黑板讲解,我在讲评加强理解,巩固算法会更好。3)利用计数器演示个位不够减向十位借一当十,加强理解,(4)竖式计算,对于数位的理解,孩子们可以说都会,整十数减一位数。 有了第一道题的铺垫我让学生尝试25-8这道题,几分钟过去,我巡视了全班独立学****的情况后,回到讲台拿起粉笔在黑板上醒目地写下两道算式: 25-8=1725-8=23 “同一个算式,在我们同学中为什么会得出这样两个不同的结果?你认为哪个对?请同桌学生讨论:看看这两种计算结果的正误,对的要说出,错的要找出错因。把你的想法说给大家听听。如果遇到个位数字不够减时该怎么算?孩子们都认为25-8=17是正确,第二种出现了这样的结果甚至学生当减数个位不够减时,居然倒过来减,对于减法的意义理解不够。 通过这节课的学****我明白课堂上老师不仅仅要注重培养学生的创新表达能力,更要注重后进生的学****掌握情况,把注意力集中在每一群孩子的身上,及时发现并纠正孩子的错误,争取让每一位孩子都能体会到成功的喜悦! 小学一年级数学下册教学反思篇6 一年级数学下册教材第20页的例5题,这是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目,和以往解决问题不同的是这道例题中出现了“我们队踢进了4个球”的多余条件,这多余条件很容易干扰学生解题,是一个教学难点也是教学重点。 教学例5时,我按照以往教学“解决问题”的方法,创设问题情境,让学生观察情境图,说说你知道什么数学信息,需要解决什么问题?学生都能积极发言,说出了有用的'数学信息和问题,并且能很快汇报出问题答案。可就在这一过程中,好像没有几个同学意识到这一题中“我们队踢进了4个球”是多余条件,更没有谁主动提出疑问,出乎了我之前的课堂预设,所以我只好再次引导学生对题中三个条件再行分析,让学生初步学会判断哪些条件是有用的,哪些是多余的、无用的。在这样被动探索交流后,大部分同学理解了,但感觉还有一部分同学似懂非懂。课堂上,巩固练****还不错,可课后练****情况就不太乐观,有很多同学没有分析题中的有用条件与多余条件,导致运用条件思路不清,解题错误。 深刻反思整个教学过程,觉得本课导入新课太快,没有突出本课解决问题的特殊性——含有多余条件,所以学生对多余条件认识不深刻。如果开始能创设一个“选一选”的故事情境,比如:小熊妈妈为小熊准备了早餐,小熊起床看到桌上有一大盒酸奶,一支吸管和一把扇子,小熊想喝酸奶,它该如何选择,你能上来帮助它选一选吗?