群文阅读的组文形式研究研究报告.doc

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步走?草原??伟大的先驱??月亮先生??主要内容的概括训练?一切景语皆情语?月光曲??雨中??别才疼了雪??人间词话?形散神不散?桥之思??迷人的牧场??晶莹的瞬间??五十年自由散文?以小见大?毽子里的铜钱??冰凉的一分钱??海边的早晨?花开花落?花之咏??出门俱是看花人??江畔独步寻花?赏析?在农历的天空下?小小表格用处大?秉笔直书??分段实现大目标??紫色的梦幻天堂?思维导图我会画?太阳??早晚的太阳为什么会发红??假设我们突然失去太阳??思维导读课?在细节中揣摩人物性格?秉笔直书??天游峰的扫路人??哈利波特与火焰杯??细节描写与〔三〕初步探索出群文阅读课教学的根本操作模式群文阅读课,我们课题组老师主要采用了“五步教学法〞这样的操作模式,“明确主题──阅读概览──片段分享──精彩赏析──主题拓展〞这五大板块。以群文阅读“童话〞一组为例:第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题,并以“画知识树〞的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力,使学生到达用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览〞。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式,对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上,多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表〞进行较为准确的概括。第三步是“片段分享〞。这是课堂的主体环节,在这个环节中,开展互动、多元的对话,不仅能让孩子们一同分享到阅读心得,而且营造出浓厚的团队读书气氛,提高了学生的阅读素养。在这里,学生的感悟无论是深刻还是浅薄,都是属于他们的独特感悟。如:有学生通过巨人几次发脾气将孩子们赶出花园的画面,感受出巨人非常自私。也有学生通过巨人与孩子和谐相处的画面,体会出了巨人不再自私,因为巨人学会了分享。学生们这些独特的体验,教师都应充分地尊重,让他们感受到成功的喜悦。此时,教师摆正自己在活动中的角色最为重要。教师应该是学生阅读兴趣的激发者,应该是学生开展阅读活动的引导者,应该是读书会过程的组织者,还应该是阅读活动的参与者与聆听者。第四步是“精彩赏析〞。在学生充分交流的根底上,教师假设有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读,那么容易引发高质量的思考,促使学生做出判断,进行质疑、重读、辨析,解疑……一个好的话题,既能反映阅读材料的主题,又能激活学生的阅读积累和生活经验,触动学生思维和心灵的琴弦。在充分交流片段的根底上,笔者引导学生对六篇童话进行比较,并引出话题:童话有什么特点,从哪里得知?学生各抒己见,最终由“巨人〞、“智慧女儿〞、“小木偶〞等形象,童话中的语言,故事的情节,包含的道理等方面,归纳出了童话的特点。第五步是“主题拓展〞。课堂的功能只相当于一个例子、一块试验田、一把钥匙,更广阔丰富、更生动多变、更精彩的世界在课外、在生活中。在“童话〞一组教学最后,教师引导学生运用所积累的好词好句,运用拟人的、夸张的写法,编一编童话故事,能在故事中表达出真、善、美的意义。并向学生推荐国外的?假话国历险记?、?安徒生童话?、?王尔德童话?,国内的?小巴掌童话?、?“小溜溜〞溜了?等童话故事,布置做一份关于“童话〞的手抄报,比照中外童话的特点,找一找它们的相同点和不同点,以此激发学生阅读童话的兴趣和对更多童话的了解。〔四〕,开展的水平、速度、也不尽相同。群文阅读进行个别化是真正着眼于“人性差异〞的评价,能真正有效地促进学生的个性得到充分、和谐的开展。,因此评价必须是多角度的,让每个学生都能发挥特长,扬长避短,以长补短。,又是一个分阶段地质量互变过程。在群文阅读教学过程中,及时化的评价可激发学生的兴趣,调动他们参与的积极性,很多时候也能起到导向的作用,进一步地引导学生进行更深层次的学****角度不同,决定了评价的手段必然是多样的。学生“点评——自评——互评〞既评别人又评自己,阶段性评价与终结性评价相结合,教师评价与学校评价、家长评价相结合,这些评价手段都能调动学生阅读的积极性。五、研究效果〔一〕增加了学生的阅读量群文阅读让学生由阅读单篇文章到同时阅读多篇文章,不仅扩大学生阅读面,增加学生的阅读量,实现全营养的均衡阅读,还激发学生阅读兴趣,养成良好阅读****惯,提高学生的阅读能力,更是落实了课程标准的要求,2024年版?语文课程标准?,一方面提倡学生广泛阅读,如在“教学建议〞局部,提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料〞。〔二〕提升了学生的阅读能力以下数据和分析摘自三年级下期和四年级下期的质量分析,是最有说服力的。三年级下期:%%%%