2024年加法教学反思.docx

该【2024年加法教学反思 】是由【hh思密达】上传分享，beplayapp体育下载一共【22】页，该beplayapp体育下载可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年加法教学反思 】的内容，可以使用beplayapp体育下载的站内搜索功能，选择自己适合的beplayapp体育下载，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此beplayapp体育下载到您的设备，方便您编辑和打印。2024年加法教学反思加法教学反思1 今天,我试着运用生本教学的模式给孩子们上了一节《不进位加法》,效果不错。 课堂上,我首先让孩子们自己观察例题图,找出图中的信息,孩子们没用几分钟,就把图中所有的信息找了出来,并且用自己的语言进行表述。接着,我要求他们根据图中的信息提问题,让我震惊的事情发生了,他们不但能把用一步加法计算的问题提出来,而且还能提出连加计算的问题。这使我顿悟:只要相信学生,他们就能创造出奇迹。 接下来,我放手让他们分析提出的问题,他们分析不但透彻,而且还能让学困生听懂。经过他们分析列出了算式,计算不进位加法,这是我们这节课要学****的新知识,我大胆放手让学生在已有知识经验的基础上说计算方法,让他们试着当小老师在讲台上讲,他们讲得真是太精彩了,不但能讲出计算方法,还能把计算中的'注意事项和容易出现问题的地方都讲出来,让所有的孩子都听得明白。 通过这节课让我明白:只有老师想不到的,没有孩子做不到的。加法教学反思2 一、重视加法含义的体会,突显分与和的思想。 加法的含义既是加法计算的依据,又是用加法解决相关实际问题的基础。教学例题时我利用多媒体动态呈现情境,引导学生看变化的过程,说清楚图意(原来有3个小朋友在浇花,又来了2个)。接着我以提问的方式告诉学生第三句话:一共有多少个?通过一起说一说,大本领的“小老师”领着说,指名说等环节让学生结合情境描述,初步建立条件与问题的`概念。再抽象出“3人和2人,合起来是5人”,让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识,通过口头语言和肢体语言让学生体会到“把两个数合在一起,求一共是多少用加法算”,让学生将形象上的'“合”和意义上的“合”结合起来。 对于3+2的计算,可以是由图上数出,也可以想3和2合成5,在这里我问:“你是怎么知道一共有5人的?”有学生说是数出来的,但回答不出是想分与合,这时我引导他们用学过的分与合知识计算,有孩子想到“3和2合成5”,让学生自觉地与已经学过的分与合的知识建立联系,从而感悟计算的方法。 二、练****设计注重层次性,拓展学生的能力。 “想想做做”第1~3题的练****中,分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导学生说清楚图意,归纳成“3只小鸡和1只母鸡,合起来是4只”,“2只青蛙和2只青蛙,合起来是4只”突显加法含义,让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导“几和几合成几”的方法来口算,引导学生说好一句话“因为几和几合成几,所以几加几等于几”。练****题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程,同时给学生充分的空间拓展能力。 立足教材内容,尽可能让每个孩子参与学****是我追求的目标,本课将“理解加法含义,领悟计 算方法”作为重点,鼓励学生结合动态情境图体会感悟加法含义,突显分与合的思想学会加法口算。加法教学反思3 有理数加法是有理数运算的关键,所以要从以下几个方面加强加法运算的教学。 (1)注意结合具体情境,体会有理数加法的意义,并设计不同的方法让学生合作交流,从而归纳有理数加法法则。 (2)对有理数加法的教学。要严格要求学生遵循以下步骤:第一、先辨别加数是同号还是异号;第二、;第三、计算和的绝对值。即一辩、二定、三算。 (3)为了提高学生的运算速度并减小运算难度,常采取以下简便方法: ①互为相反数结合法 ②同号结合法 ③同形结合法(整数与整数结合,分数与分数,小数与小数结合、同分母的)以凑整法。 ④、拆项法(带分数) (4)多让学生搬演,以及时纠正学生的错误,并加以强化。 (5)对于学困生要多鼓励,并利用学****小组的优势,“以优补劣”。 (6)由于学生年龄特点,易于遗忘,教师可以采取每隔一段时间就进行强化训练,以增强学生的熟练程度。 (7)不管学****如何紧张都要坚持以学生为主的教学,坚持以学****小组为主的教学模式。加法教学反思4 本学期我又教一年级,打开教材第一感觉教材在更新,让我意识到我的教学理念也要更新,尽管自己教龄比较长但还是要认真钻研教材。因此,为了提高课堂教学效率,我仍认真地备好每节课。对于《20以内进位加法》这一内容我进行了一些调整。 第一调整教学内容: 教材把《9加几》和《8、7、6加几》分为两课时教学。我认为合理的安排,精心的设计也能用一课时解决。 第二调整教学过程: 《20以内进位加法》主要是让学生在算法多样化的基础上进行算法优化。教材是这样安排的既提倡算法多样化又重点讲凑十法,在凑十法中既可以看大数拆小数,也可以看小数拆大数。通过一节课的学****学生反而不知道怎样计算20以内的进位加法题,怎么办呢?我把教学内容进行了调整。把9加4作为教学的重点,突破凑十法,看到9想到1,9和1凑成10,所以我们把4分成1和3。那4还可以分成2和2,什么数与4相加要把4分成2和2呢?学生前面对凑十法理解得比较透彻,()+6(6分成1和5)、()+6(6分成2和4)、()+6(6分成3和3)这三组算式中都是加6为什么为什么分成的数不同呢?他们分别与谁相加呢?为什么?这样的设计进一步强化了“凑十法”。 第三精心设计练****我出了两组题进行练****第一组是:9+29+39+49+59+69+79+89+9第二组是:8+38+48+58+68+78+8让学生观察每一组的加数和得数,你发现了什么?学生很善于思考,说出了自己的见解。这个环节的设计让学生在理解凑十法的'基础上迅速牢固的掌握9加几和8加几的得数。从而达到教学目标。 反思: 1、这节课只是让学生系统的学会了“凑十法”为学生计算20以内的进位加法指明了一条路。如果学生要达到非常熟练的程度,还需要课后加强练****2、这节课的教学容量比较大,对后进生还需要单独辅导,多加练****加法教学反思5 小学一年级数学的教学内容是加法的意义及“5”以内的加法,这些内容,因为学生原来已经接触得比较多,因此,教学之初,学生好像都已是轻车熟路,十分轻松,老师也感到没啥可学的了,但进一步探究下去,学生对于加法的内在意义十分模糊,从字义上给他讲解,都越弄越糊涂。 我感到,对于初涉数的认识的一年级学生来说,课堂上采取的教学原则,应该克服老师少“说教”,而大部时间应该设计一些针对性的活动,教师多做示范,结合学生能够接受的说明,让学生自己动手实验,操作过程中有动手、动脑、动口的机会,先有了感性的认识,再经过老师简要的通俗易懂的点拨,,设计恰当的活动,用上妥帖的精练的语言,这就要求老师在备课时,要比以往花费更大的力气与机智。 而更重要的是要让他们通过这些简单的认识能够自觉地进一步去探索,更深一层的认识和规律,用初步的认识去发挥最深层次的思维,只有这样,培养出来的学生才能适应知识的不断更新,适应终生学****的需要,适应创造性的个性发展。加法教学反思6 10月9号我们道口镇二完小又迎来了每学期共同体的赛课活动,这一次我代表三年级数学组参加赛课,我执教了人教版教材三年级数学上册第四单元的《三位数加法》,本节课教学内容包括一个主题图和两道例题,例1是三位数加三位数不进位,例2是三位数加两位数进位加法。主题图是介绍我国湿地动物种类情况,然后根据表中信息提出数学问题并运用新知识解决问题。现回顾整个课堂,从以下几个方面进行反思: 这节课是在学生掌握几百几十加几百几十的进位加法的基础上进行教学的,是为后面学****三位数加三位数进位加法及加法验算奠定基础。为此,我确定了本课的重点是掌握三位数加三位数的计算方法。难点是理解“哪一位相加满十向前一位进一”的算理。在本课着重解决三位数加两、三位数竖式计算时“哪一位相加满十向前一位进一”这个难点。 教学时,我先复****几百几十加几百几十的进位加法的笔算,笔算后总结出计算法则,然后我完全放手给学生自主学****先让学生尝试先独立计算例题1,再交流算法,培养学生自主探索算法的精神。在学****例题2时,我针对计算难点,对三位数加两位数在列竖式时出现的问题引导学生注意相同数位对齐,并通过对题与错题让学生做了详细的对比并进行了重点强调。在竖式计算后让学生说说用竖式计算时需要注意什么?对计算的注意点,从而加强学生对笔算加法十位满十向百位进一算理的`掌握,能自己总结三位数加法的计算方法。从整堂课来看大部分学生掌握得很好。 本节课还有很多不足之处: 第一:练****的时间不是太充足。计算毕竟是一种技能,要提高学生的计算水平,我觉得还是应该通过大量的练****来达成本节课的目标。可能环节安排的不当导致后面的练****的时间不太充足。 第二:课堂气氛不够活跃,师生互动不够,老师在语言引导上有些欠缺,大部分学生不敢大胆举手发言。 本节课我坚持以学生独立思考,自主探究,合作交流即先学后教的高效课堂模式,但在集体交流反馈的过程中为突破教学难点,造成整堂课前松后紧,节奏慢的局面。而且部分学生认为问题简单,自己都会,就没有用心的听讲,导致课堂没有预想的效果好,在以后的教学过程中,我将继续钻研教材,扎实备课,认真反思上过的每一堂课,寻找每堂课的得与失,争取一节课比一节课上的好。加法教学反思7 今天教学了《20以内的进位加法》的例5,这是“用数学”的内容,教材为我们提供了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图,看着这一幅图可以从不同的角度去观察,能够列出不同的算式,为了让孩子们的思维不受局限,我在本课为孩子们创设了比较大的空间: 空间一:自主探寻解决问题的方法 课始。出示主题图后,我先给了孩子们观察图的'时间,但没有让他们说看到了什么,而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人?”那么啦啦队一共有多少人呢?你能帮着解决这个问题吗?引导学生从不同角度去思考,。孩子们很快就想到了答案,有的算式列成了“8+7=15”,有的列成了“9+6=15”,列出算式后,我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列,孩子们讲的非常完整“第一排有7个小朋友,第二排有8个小朋友,两排一共有15个小朋友”,“我看到男生有9个人,女生有6个人,男生和女生一共有15个人”。这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题,使学生学会了从不同的角度分析思考问题,寻求不同的解决问题的方法。 空间二:找不同,进一步体会加法含义 在学生列出了两个不同的算式后,我提出了一个问题:“这两种解答方法有什么相同和不同的地方?”通过这一问题的思考,孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观察图得到的,列式不同,但解答的方法是相同的,都是用加法求出一共有多少人,进一步体会了加法的含义。 这一例题的解决让学生切实经历了提出问题、解决问题的全过程,并体验到了成功的快乐。加法教学反思8 本节课是在学生已经掌握了100以内的口算加法,笔算两位数加两位数的进位加法的基础上教学的,学生已经基本掌握加法计算法则,所以本节课我让学生自主学****探索。 教学由复****简单的进位加法口算开始,接着复****了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算,巩固了竖式计算中数位对齐,从个位算起的方法。这样即巩固了旧知又为新知作铺垫。 根据学生喜欢课外书的特点,创设了统计三个年级订阅《小哥白尼》图书的情景,激发学生的学****兴趣。让学生从统计表里发现数学信息,提出问题,列式解决,在学****连续进位之前先独立估算,培养学生的估算意识,养成对计算结果的大致范围进行估算的****惯。 有了两位数加两位数的进位加法的基础,学生用类推的方法很容易就能够自己学会三位数加三位数的进位加法,所以我引导学生尝试先独立计算,再交流算法,培养学生自主探索算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高,但遵循的是相同的运算规则,学生通过自主探索学会了进位加法的计算,同时也体会到了成功的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算注意的`要点并强调“哪一位相加满十,就向前一位进一”。 同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处,第一,在估算教学时,没有很好的把估算的结果和精确计算的结果紧密联系起来;第二,应该多进行比较学****注意知识的联系,如:在归纳三位数加三位数进位加法的算法时,我还应该及时引导学生比较不进位加法和进位加法的异同,这样利于学生加深印象。第三,课堂上的语言还有待进一步锤炼,比如环节之间的过渡语,对于学生的评价语等,在细节上完善了才能使整堂课更好。第四,对“课堂生成”的应变能力还有待进一步提高。