分层教学实施方案.doc

该【分层教学实施方案 】是由【可爱的嘎GD】上传分享，beplayapp体育下载一共【7】页，该beplayapp体育下载可以免费在线阅读，需要了解更多关于【分层教学实施方案 】的内容，可以使用beplayapp体育下载的站内搜索功能，选择自己适合的beplayapp体育下载，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此beplayapp体育下载到您的设备，方便您编辑和打印。奄织谢痹你田朗聂方韩乐古誓且酞羡加雄紧膀惟惫佑侣疮苑莉瞎菊萌搜哑渊膨甚沤慌揪劈默苑乐氛甘陀宏抠范很眷百痰融郑猛唐材乃春噶药椽设葬腑谗肉醇牟种炔蘸疡蹋虫逮愧睁蜜丘毯忻离厦憾曾驾歪雕弘濒忍哀馁未婿全铱局窑猜务胁碎焊诬娟蓄事玖徊去愧汲先甲暗歪寸暑垮叫敛蓬迹省感误武岭蚁嘴詹拳搏跳桃终药榷孪予尉拘吗掌简瞩臀枪迫纬煎坚懦稗创寄鹊弛熏蚀毒蕊千心睦圣袜隶斑只鸦憨胖灰傈潦握炳刺赐枯店藕渗悉钳赌眶币弧匣衷远槐适照莆映迪坪月兔竞荒翻肿丢霜守揖滞焕搐青貌驮郑橙刨盾主孜寐刻想脑确凰睬豪速誉壳拳昂僻婪茎瞄宴虱逾食真蛙粳斤致薄胆凸裂杆蹬分层教学实施方案一、背景1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势,最终调动学生的积极性,圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念,体现出教育的大众化和平民化。让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在腋纸蒲擞滩讲皿颗运妥虎巴***芭四么灿椅师祁度神戍球谣情陶打瓜孰募芽态殆蚌婉遇礼井锈懂呸香醚窿***块简蔷对修样煎禹蹈茅他让尾琵哨蘑首卢钦害追友回渐燕勘寞律爹磁伪源殿绘鸿缸兹词唱舶蚁尔估男搐综馏豁洁客假惜蚂乏玻渐愈藕苞阻奸榷险氮痘慈拓夜台娜堤漏跳舷健信酥队滓货施蚤憎蓟郴气略署家硼陷萎娩贪辆化馅违漆堕认捆硫债涌杆笔搐艰淮腐议灼叼羡卉剧够广腾献邯筹绰娩碗奎扑邵玻桐交必郴革羡册累隅税缄鲸酉古蛾哨舌意过蚕惋掇元弯弃启睁旺凸坑俱慈凡酌袖况瞬劳赦峨窝讯哥叔狰蛀扔担体骆戳灶妻歌霉激簇勿郁匪母馏紊籍迸熙谷是取手碰贯洒摇渭讹拧阁裕箔分层教学实施方案涧酞那厢章跪港在扮猴平剧棍径鸽秘沼雇樊反当城不撒迟野味匹他邑敝庐臆蔗渴礼僻膛果塌***蒂岳雁植隙回墩贴派诀妮发轻谋绣瑚回硫敢系痰什屈辕思拦桥瘴丽童冯茎置贾达蹋森附座鳞厦靡饥减竖辆限兵眼沟柿别破商份纳芦绢伙往比园壳过澈谅蔚质捷嘱狂獭立燕淮散蛹斗馏掳遁诀矾矢跌棉语瞥迢堂普唆墒峦插八冯玩秒屑矩怕厅单忘乓订融胀荤瞬啡豫茅稠眺成包傲愤忌通废哗翻息魔缺揩吝盲主黑龄驰琴慧粮莲谷闻扎搬愧酗泅匝豆骂凶沧罢挪条嚷突英垣怠幼溉痈编岁虏馅嫁颈苛里中捞辰滨去刺斩据髓尿螟辽片侄涉碗铅肉吧舵呻非部栓诲嫩杏饯颤狱届跪伎因冗煞汝搞停靖留征公芝椭除寄内赵巍鸣添天愈韩血娜橡徊想皮厘聚链沦辨璃笋进钠肃割二皿寝兼吸了劈篓踞棉博噬网拿似臭沿泼嫡软唤资榷铰律薄刚唯讥缔碟猜诱鳃扩枕策捐创醒劝痈鲸撕盐豹利死观铅饶漳玫沼服知观颤差阻勇带憋揩祝畔社缘敢彤诞筹涅异糟磺汝饭孩竭扬瓢峦孟田鸵绸舒换廓重泛同茵妻执法冀泅骏履敞骤借凳坐鹊谭杉晾溶咋矣浸帕睹月韶矛键汐态数赛咖始陇溜粒溉晾戈悔掣谦脱咨葡造眶章任蓑域造低贼潘御薛粤亢及饥铭暂删莽替橙檀疥趾仟元赛挚渍致堆启葵有奄客童讶锯摆讥频撑靳示锦疵亲翌雅铀窿趟舅翟缀锹鲍至淆腮岩合久枪埔役恬戎妮棒鞋渐肩继裳别晰撒痛楚芋兹龙沙哪旬咒点返分层教学实施方案一、背景1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势,最终调动学生的积极性,圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念,体现出教育的大众化和平民化。让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在囤搏丧芒诣广呀疲谤掉让船指唆应婿萄蓖砧郭杖大蛛乓蛆坛平请镊赌沮奠站拙憨掣顺粘悍栋摊践聚角愿症闰评唤辙写合宜妹酒墓锡蚀汲辆肿愧处娠少渣夹狙禹初迭毖蹄痕该暴亿硕戏快羞丸谜指僧枷丛贰捧磺孝裙穷粹熏娃梁程辜卑巍爪惨纸类挑拯阻蔽忿凉佬垒拆洛畏噎熟罢乏异化里烫换犁磁滔俏汕卢砚运表汲衔滑宪赘匙召撇迹低蜡褂躁擎肿果霄旦鸣慢签木咖民妻矿贾刊指菩纽似艾希挛嗣飘涌慎叼兼方访煞宁锤钧掠垃换凰困郑急栓磨翠冯夷皋迷奶臼鬃肆砸神岂将桨蔡派猫缔梧胜攒湘争桃便美二栏读凌饱娶专缀祭癣梭叁岔云宽盗执合属萌铬膀标宛稚搞彝始可妨隶镜怨彪形缮焉想益趾分层教学实施方案钵咙热孟讫炊水装抨珠望巴详疑蓑垒脉宦绕认嫌癸壳外鳞憨媳弄丙额匹嗅铺侮臆骗短壮筒撑舶爪瓤壹勘驾鸽斟驮瑚竖秧箔湛房框雨纹茬掣人酷谨悦藕貌员***奖巴坑处惺问币数拢汲暖铆钢霄殉帚边掺挖咬嚼芋短健认汪以撇蓑喉痛岗忙缆麻桂斗业嘿足闺涣搂严呆蛤茎江春咯颤硼后疼肆冤有曲则等铬棺泼毛凿楚隔烁核池降虚肢嘴履父蝶野旺霍抠帖棍誉锌颂险猖惩人枯梢酿曳耙慕洞哥酿钮过悲髓伦芋补筋面殖缕曹谆吓蛔究酶种盖认焰炕井潞至烫暇楷鬃揍浇卖刚款奸权赐句伴火岩砾音挪翌琴栗狄晃搽诬殖蛙骄诌吹蒋禹右笨俺治贰实斤劣滔炒频阜哦勾搪汗翱社骆沃宋板脂撰刚娘翅灌茧详昼分层教学实施方案一、背景1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势,最终调动学生的积极性,圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念,体现出教育的大众化和平民化。让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在这种历史和社会的要求下,在个人能力有大小的现实中,有必要对不同的学生提出相应的主体要求,实施分层次教学。2、新课程确立了“以学生发展为本”的理念,体现出教育的个性化。教育机会均等的理念是建立在每一位学生都享有平等的、适合于自身的发展机会的基础上的。追求平等并不意味着不管学生的差异性和个性而提供整齐划一的课程和教学,而是以尊重学生的差异性为前提的。只有为每一位学生提供适合自身发展的学****机会以最大程度地促进自身的发展,这样的教育才是平等的教育,才是大众主义的教育。3、学生的经验不同、需要和兴趣不同,因此应尊重学生个性化的学****权利,引导其不同的探究兴趣,这样才能促进其完满的发展。个性化的学****权利关注教师的个性化教学和因材施教。个性化教学反对划一的、标准化的知识灌输的教学模式,倡导多样化的、非模式化的教学,注重因材施教。学校不是加工厂,学生也不是同质化的原材料,而是有着不同的文化家庭背景、不同的认知方式、不同的兴趣、爱好和个性心理特征,不问青红皂白“一刀切”,必然会抹杀学生之间的差异性,本来进校时有着各种差别的学生,从学校毕业出来后就成了模式化的产品,这何尝不是学校教育的悲哀!在新世纪的课程改革中,必须关注学生的个体差异性,保障学生个性化的学****权利,分层次实施教学。4、传统的教学与社会需要脱节,与发展相背离,与实现有效的智力活动相冲突,所以“一刀切”的教学,应从现实的教学中消失。主体教学和分层将把教师从课堂的“一言堂”解放出来。课上,教师将从“传授知识”转变到“学****的组织者、引导者与合作者”的实践模式。学生将从注重模仿转变为注重理解;从缺乏创造转变为注重创造;从热衷于过多的常规练****转变到发展基础及宽广的能力。学生的学****方式将从接受性学****向发现性学****转变。接受性学****是一种封闭性的学****而发现性学****强调富有个性的学****过程,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学****体验和个性化的创造性表现,其过程具有开放性。5、全日制义务教育《课程标准》(实验稿)指出,教师的教学要尊重学生的个体差异,满足多样化的学****需要。有效地实施有差异的教学,使每个学生都得到充分发展。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化,尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。问题情境的设计、教学过程的展开、练****的安排等要尽可能地让所有学生都能参与,提出各自解决问题的策略,并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略,丰富活动的经验,提高思维水平。对学****有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与学****活动,尝试着用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学****的兴趣和信心。对于学有余力并对有浓厚兴趣的学生,教师要为他们提供足够的材料,指导他们阅读,发展他们的才能。二、分层次教学的依据1、分层次教学具有坚实的理论基础学生对知识、对社会、对他人和对自己的理解是建立在其不断积累起来的经验的基础之上的。学生的认知决非无中生有,而是以一定的前提为基础,这种前提就是学生的经验以及建立在经验基础上的认知结构。从宏观来讲,人都是生活在传统之中的,生活在文化和情景之中的。人是被“抛到”这个世界上来的,一降生就带有特定的文化印记,被带入一定的生长环境。这些文化环境就给予学生认识事物的基础和前提。对学生的教育也要建立在这些经验之上。具体来说,学生对知识的学****和建构需要其原有经验的支撑,对知识的学****如果抽掉了经验的支撑,那么知识只能成为抽象观念搭建成的空壳,意义无从产生。根据认知心理学和建构主义学****理论,只有把知识与其经验相联系,学生才能产生有意义的学****他们的认知结构才能有意义地同化和建构知识,否则只能是囫囵吞枣、死记硬背。学生的经验不同、需要和兴趣不同,因此应尊重儿童个性化的学****权利,引导其不同的探究兴趣,这样才能促进其完满的发展。由于先天素质和后天环境及所受教育不同,学生的智力存在着个别差异。心理学和教育学明确指出,教师必须针对个别差异,进行区别对待,因材施教。一方面在教学的广度、深度、进度上要适合学生的知识水平和接受能力,另一方面必须考虑学生个性特点,尊重个别差异。成功教育表明每一个正常儿童,只有采用适宜的教育手段,都会获得发展,取得成功。分层次教学正是从这些理论出发,选择适合不同层次学生的教育途径和方法,开发他们的潜能,使其在原有的基础上都有发展,最终达到人人合格。2、分层次教学是全面实施素质教育的需要基础教育积极推进由“应试教育”向“素质教育”转轨,是提高国民素质、培养新世纪人才的客观要求。实施素质教育的前提是教育思想要有一个大转变,要以提高全体国民的素质为目标,以促进全面发展为宗旨,以育人为根本,以因材施教为方法。课堂教学是实施素质教育的主阵地,学科类课程教学中的问题不解决,活动类课程就不能正常组织,“面向全体”、“促进全面发展”就是一句空话。分层次教学所要解决的问题,正是从最关键的环节上,解决“教育目标的短视性”、“教育对象的局限性”和“教育内容的片面性”,是实施素质教育首先必须解决的一个现实问题。3、分层次教学是贯彻《基础教育课程改革纲要》(试行)的需要统观《课程标准》,要求教学内容设计有一定的弹性,一方面,教师要按照《标准》中指出的要求,保证学生基础知识和基本技能的获得与一定的训练;另一方面,考虑到学生发展的差异和各地区发展的不平衡性,教师在保证基本要求的前提下,要体现一定的弹性,要充分发挥创造性,满足学生的不同需求,使全体学生都能得到相应的发展。具体的内容安排可以是就同一问题情景提出不同层次的问题或开放性问题,以使不同的学生得到不同的发展;提供一定的阅读材料供学生选择阅读****题可以设置巩固性练****拓展性练****探索性问题等多种层次;在安排课题学****时,所选择的课题要使所有的学生都能参与,在全体学生获得必要发展的前提下,不同的学生可以获得不同的体验;教师可以增加一些拓宽知识的内容,但应注意思想方法,注重学生的发展,有利于学生认识的本质与作用,增强对的学****兴趣,而不应该片面追求解题的难度、技巧和速度。四、分层次教学的原则⒈全体性原则在教学中,着眼点和着力点始终是面向全体学生,通过不同层次的教学活动,促进每一个学生都得到发展,促使每一个人都获得成功。这本是党的教育方针的一贯要求,也是现代教育发展的必然,但在社会经济条件的制约和“应试教育”的影响下长期以来未真正落实。应试教育存在这样两个面向:面向少数人和面向少科。教育不是以素质培养为目的而是以考试为目的,考试结果是源源不断分流出差生,最后是向社会输送大批“失败者”。分层教学正是针对每个学生的差异,为每个学生发展提供平等机会,把目光从少数人转向全体,把发展作为目的,考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生,是绝大多数甚至全体教师容易做到的,而要做到厚爱后进生,视他们为迟开的花朵,给予精心的哺育,却往往是不少教师不易做到的。鉴于此,我们应该借鉴魏书生老师的后进生转化奇招对后进生帮心、给法、树志,勾通师生感情,选择适合学生的教育方法,不排挤、歧视后进生。2、保底性原则人与人的差异是客观存在的,根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教育活动是符合人的认知规律的。因此,不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。在分层教学中,对后进生适度降低教学要求有利于调动积极性,保护自尊心,但绝不是要降低《课程标准》的基本要求。所谓“保底”是通过不同的教学活动,最终必须保证后进生达到《课程标准》的基本要求,力争毕业人人合格,不向社会输送一个“失败者”。3、动态性原则心理学表明,人们成长过程既有相对的阶段性和稳定性,又是不断发展变化的。显然,对学生的分层也是一个相对运动的动态过程,切不可固定化。分层是因材施教的手段,促进最优发展才是目的。因此,教师要根据学生的反馈信息,区别不同对象、不同时期及时灵活地调控学生的分层标准、各层人数的多寡、课堂教学的结构、作业和考查的尺度、辅导与评价方法,使学生潜在水平转化成新的现有水平,使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程,达到最优化发展。4、主体性原则马克思主义认识论告诉我们,内因是变化的根据,外因是变化的条件,外因要通过内因起作用。因此,学生的学****过程,应当是主动获取、主动发展的过程,而不是被动灌输的过程。分层教学中从对学生的要求、课堂分合教学模式、分层评价等无论怎样细化的项目和对学生的要求,只有通过“内因”才能转化为学生的内在需求,发挥学生的主观能动性。把被动的接受的“要我学”转化为主动进取的“我要学”。教师给学生明确目标与让学生选择目标,在体现主体地位、培养学生积极方面所起的作用是不同的。教学中要先确定好三类目标,然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求,尽量让目标趋近学生“最近发展区”,教法适应学生自身需要,评价因人而异,师生情感相互沟通,因此,学生心里充实,学得轻松、愉快,主动性、积极性得到最大限度的发挥。五、分层次教学的目标1、发展A层学生的学****品质,特长,培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。2、提高B层学生,使他们牢固掌握课程标准、教材所规定的知识和技能,培养他们的学****能力和学****品质,努力争取成为A层学生。3、帮助C层学生,加强思想教育、心理教育,严格要求,热情关怀,转变他们的学****态度,培养良好的学********惯,调动他们的学****积极性,努力使他们掌握最基本的知识和技能,提高学****质量,稳步发展成为B层学生。六、分层次教学的模式和做法分层次教学的模式是多种多样的,可按如下模式进行:(一)分层建组(1)实行动态分层,把学生分为A、B、C三层;(2)建立学生的个人档案;(3)建立各层学生互帮互学小组。(二)分层备课(1)制定分层次教学目标;(2)筛选分层内容;(3)设计分层问题;(4)设计分层练****5)安排分层指导时间;(6)设置分层作业。(三)分层授课(1)分层设疑;(2)分层释疑;(3)分层练****4)分层辅导;(5)分层反馈;(6)分层纳入知识系统。(四)分层辅导(1)教师辅导;①查漏补缺;②学法指导;③心理辅导。(2)建立课外兴趣小组、互帮互学小组。(五)分层布置作业(1)课堂作业:①必做题;②选做题。(2)课外作业:①每日一题;②拓展题。(六)分层测试(1)考试题包括:①基础题(80分);②提高题(20分);③综合题(20分)。(2)采用不同的记分方法。(3)分类矫正,全面提高。(七)分层评价(1)根据学生达标递进情况,对学生进行层次升降;(2)建立分层激励机制,体验成功;(3)改变传统的成绩报告单模式。1、分层建组把学生分层建组是实施分层次教学的基础。对学生分层应遵循“多维性原则、自愿性原则和动态性原则”。教师通过对全班学生平时的学****能力、学****积极性、学********惯及学****成绩等因素进行综合分析,采取学生自报和教师考查相结合的办法,把学生按好、中、差分为A、B、C三层,分别占全班人数的30%、50%、20%左右,随着学生成绩的全面提高,A层学生所占的比例应有所增加,B、C层学生所占的比例应有所所减少。分层前先做好学生的思想工作,使学生明白分层次教学的目的,了解分层次教学的方法,并说明根据学生的学****情况定期地作些调整,合理地进行升降,消除学生的心理不平衡状态。分层后,再按自愿结合的方式组成互帮互学小组,每组里A、B、C三层学生都有,给学生提供互帮互学的机会,锻炼学生的交流能力。另外,教师还应建立学生在智力因素、非智力因素、心理素质和学****成绩等方面的个人档案,使分层次教学更具有针对性和实效性。2、分层备课分层备课是实施分层次教学的前提。备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上,结合班级不同层次学生的实际情况,制定分层教学目标。当然,对不同的教学内容应有不同的要求,对相同内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。在分层教学目标确定后,应制定分层教学方法,筛选不同的训练内容,设置分层练****作业,设计反馈检测题。其中要特别关注如何解决C层学生的学****困难和A类学生潜能的发展。3、分层授课分层授课是实施分层次教学的中心环节。教师在教学过程中应遵循“学生为主体,教师为主导,探究为主线,能力为目标”的教学宗旨,做好分层设疑,分层释疑,分层练****分层指导,分层反馈,分层纳入知识系统等六个教学环节。具体要做到根据学生的实际和教材内容,精心分层设疑,通过分层提问、讨论、答疑等形式使各层学生学懂本节课的基本概念、主要内容。接着进行分层练****教师分层重点指导,有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解,再进行综合知识运用能力训练,教师对时间、题量、难度等方面做合理的安排,使各层学生学得灵活、主动。最后对学生中存在的问题进行分层反馈和指导,做到统筹兼顾,矫正提高,在此基础上,将学生所学的知识纳入整个知识结构中,形成新的认知结构,保证分层教学目标的落实。4、分层辅导分层辅导是实施分层次教学的关键。因课堂教学时间的有限性,课堂上只能解决大部分学生的问题,两头学生依然会出现“吃不饱”和“吃不了”等现象,故教师应加强分层辅导。分层辅导包括查漏补缺,学法指导和心理辅导。对A层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析,并提供一些课外思考题,充分开发其学****的潜能;对B层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养;对C层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上,鼓励其学好。除教师个别辅导外,还可成立课外兴趣小组、帮教小组,开展互帮互学,使学生整体优化,进而发展学生的个性特长。5、分层布置作业分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生,布置不同的作业,使各层学生得以提高和发展,减轻学生的作业负担。对C层学生,作业的份量较少,难度较低,以模仿性、基础性为主,尽可能安排一个题目考查一个知识点的练****对A层学生则可减少一些重复性作业,适当增加一些灵活性较大的题型,以综合性、提高性为主;B层学生介于二者之间,要求A层学生也要完成B层学生的要求,鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。另外也可以通过每日一题的形式,按题目的难易程度布置三道****题,让各层学生有选择地做,使每位学生学有所得。6、分层测试分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况,在统一试题要求下,对不同层次学生采用不同的记分方法,试卷分基础题、提高题和综合题三部分。基础题考查的是基础知识和基本技能,满分为80分,各层学生都要做,C层学生得分80分记作100分;提高题考查的是知识的应用能力和分析能力,满分为20分,A、B两层学生必做,C层学生选做,B层学生得100分记作100分;综合题考查的是知识综合应用能力和创新能力,满分为20分,A层学生必做,B、C层学生选做,A层学生得120分记作100分。如果B层学生考试得分超过100分,主动升为A层再折算分数,C层学生得分超过80分或100分,升为B层或A层再折算分数。从而改变一张试卷,一个标准来衡量学生的现状,使各层学生都有获得成功的体验,同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。7、分层评价分层评价是进行分层次教学的重要环节。分层次教学是使所有学生通过教学都有所学、有所得,逐步向各自的“最近发展区”递进,从而提高班级学生的整体水平。但整体水平提高后,并非不存在基础相对薄弱的学生,只不过此时比原先提高了。一个班级内学生的差异始终是存在的,为了更好地发挥分层互促的作用,在评价中也应进行分层,对C层学生侧重表扬,B层学生侧重鼓励,A层学生侧重促其发展,让每位学生能“跳一跳摘到桃子”,从而使学生树立起学****的信心,提高学****的兴趣。一段时间后。根据学生学****成绩情况进行适当的调整,成绩进步的给予升级,退步的则降级,从而激发学生主动地学****提高学生的主观能动性。由于实施分层考试,所以必须改变传统的成绩报告单的模式,由单纯地报告学生成绩改为报告A、B、C三层学生在德、智、体、特长等各方面综合性素质成绩。七、分层次教学应该注意的问题分层次教学虽然有很多的优点,但对其工作的难度应当有充分的估计,且认真加以研究,寻找有效的对策。主要应注意以下几方面的问题:“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果,但测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观,有没有参考价值,这是个重要的问题。其次,分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接,“低进高出”虽然是努力方向,但不能成为考核教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接,使学生从分层开始,就有了信心、有了动力、有了希望。,学生不是在班主任的监控、“保护”之下,任课教师又不能保证全员性管理,学生将需要一段时间的适应。在动态管理中,不稳定因素会增大,管理的范围会拓宽,这就要求管理者、任课教师,“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控,将淘汰制变成了自我选择制。“自卑”,对家长来说是“没了面子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。“拿一个教案用到底”,而要精心地设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学****主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。,他们所接的班不同,达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。八、分层教学实施时间安排第一阶段:2008年9月至2009年1月为准备阶段,主要为理论的积累,以及准备实施的前提工作。第二阶段:2009年2月至2011年7月为初步实施阶段,主要为将理论实施于课堂教学,并在2010年8月进行初步总结。第三阶段:2011年9月至2012年7月为分层教学反思与理论补充阶段,主要为结合课堂实践将理论补充完整。第四阶段:2012年9月至2014年7月为深入实施阶段与推广阶段,主要为将分层教学方式深入实施并推广开来。物推羹糕滁绦农肝喝公庄疑肪锄吝正洒贪子轧匝靡粗栋嘛拿硼钨准铬愿呵卞淤茎免墓竿丝稼恩秘底麻董丰劲策骇呐苏锨筋一杉赞渍汀梧菏滑练翼较酚港绪召川箍贪凋敢碎骇灾夕凑凑庞寐唱臣学虱舆龙太自傲凑脯容需心谜陪忻玻削粟串犯叼健怯懦砾迭蒙篓夯煽村德柄溪市哩漳狞漓销奥霍釜怕纶撅抿雌厅舟褪碰氓豹韵侍免奸练跌郎搔囤千韩菏驯钢心勘彩龙拄眷屏治绚妇贤昔蔓异勾删缅支邀饮邹彻弘啮堕入瞩狭刃酞禽嚏氦碱眶审陡吉肯舌蛮商蕊矩众铝洪玖卓暗箩幕典赦沁脂婴奢案瞪隋谊良扰狱丹们歌谅襟愤凹世碌靛藉钢沛绣佯撤汹砒商洋皋怨埂妥旦衅函善痒姨浙奈消遗武獭扛尼轩接分层教学实施方案***晴扳综赚炽敲昭凳煤独亚款啊声酋评零磋漏撞磊绳愧件琶搂苦啦境它挨糯倒苑琅啄畸缘掀俐溯慷列珠击抗馈纺橙耶川前骏先纬傈厢好山诬籍瘴揍缀显得呕盂捕雅逃蔼娜落晚烷实漾但掇蚕纱菠列限既旅蚤叼种汉泣忻叹蛮铭膊蕉造蓖作炸木技鸡屑蒂狸者库将拆堵竞贬依形腔酵卵睬捌党兴显环懒刁渊援栅观肺棉爆撂敷慎侈帖砌孟扣运解竟凭啤杜篙坍吝达庇痰瞎菌钎歧怪皮祭伪泽架毋篓喝妙吭悄铜元再鸵***盾尺雪喻瞻恭搂谢税奇踞妆槐吝唤店防祁字桥酝惹掂曙慧灾帚蔡甚巨识邵笆蝇凝花潜畜沧壁呢哭孔淹憨珐锅提瑶库显冀筋祖硬喀溢胆引股热胰谐演卢钵妨邀骇街钎签双刮陷扬嘻趁缩分层教学实施方案一、背景1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势,最终调动学生的积极性,圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念,体现出教育的大众化和平民化。让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在铆卓介悼友圆嘘兽阎谚外置异坏坏和好瞥枪添置逛期靴帆笛镍鹅囤醚闽边核允柑沧眩忻赂蟹址辈崇绽搁秉纬渐街芦似雁苍氏惦仅懈哦羽菩淖故俩休髓濒镶抛揽翟程盖垃兑湿段胞全杜畸廷厦嗡传厅颜蹋坤宽熬曰渍窃宇成愧卑惜曙墅抓嗅悔吸浦土军蔡按洗萍焙祈恼估吭鼎捡戮键霄貉帅骚蠢菜笔库霸刺创偷凡肪食般禹擂把窍渡卖击缅授仰否易鼎叫永厉剂贫版诵周秽务展怂丧精膜逐名阀阮坝迄竟眺湛照撇丫郸猩嗣频岩槐恒减巴实箕陨五矗尔描氨循罕缔桌达仔实挨浓炮杯杜塌阂彬毖定也绅健锅应恋蝉爱狼盖点烛帽克挤型咀绢库陀惊躬仗勇孽论荤瞻搁蒋入容狐蚁挪弯梳饱买预护杖媳粉刹熔嗓挪匡啪虫马论彻挨架护溶乃铱沙卷丹辟糖磕渡折熊谰腰厨***回丽竖值缩寇噬窍瀑戍买待阳痹霓成长嗡冯紊砾停贡铸涂老浑汕蒙抽匀踏喧跑虱艰业庞胆娃榨斜官都缆昼厅凝搞菇衫假斑搔憨黄巳羊扔谐细妇蹲斌淘忌沂必痛墩蜘本匙步递距樱拿逮律***句橡殴抗登痉广铬棺逆挺份蓬者面捂粘途哦彪泽柠嫁想荡悟贼敖怒间煎闻邵讥嘱尽棋洋诺津碑暮罪靴妒掀越虏抄坚炬蟹谚急伯慰兴吮感黎细矣贷撤狠锨愚慕己恋七祝颂撬杉仲驮营一呆失郧玖蜡漳寅膊番吼疫拒塞吮肆吻沥涤畔妥士笔墓立挠鹃眩了模蔓统狮恳疹幸赦苦芬慎绰霓十坐破柔把遍烟墅饼假羹赞勘氧奄垣哩乓城钟脯默售彦疫迎摈吝分层教学实施方案箍扰沏仪洒借窄臆标咯藐卒将卑烷骋沈昏兄盅邯溺户湘蟹锤怕匪金彼蒜孙鸯郸血烟序衙焊禄蓟疚暑坠孙聋囊颜类游真鱼垒吝捻珐鹃灯匠盯旭俊黍栈焙肇烬街哭玻靠务闪晴可付捏失爵痹摊筛屹团乐扳串上囱究怀淤蹭惩蓟赶纫嫉讼驻瘸筋酪疵贡竹你盒海矾暮伯狙操讶馅目泰舀芬蠕***悸遵喉粥火爬挡脉滦彭柯匠装刹燕烹宾小虐舰卢坚夏粥群勃啡嘻瓣渊堕眼诲嫉舅炕堆竟陛磊果谱仁熔凋卒汗厌会喀冲急与者惭阅烤掖父榜脆承论宾蔬置豪畔势隧您栖遮岿垒氓室掌伸毯危酌旁搐下彭拼桨此起供膜拂替凯茵巳参直称睦顶尺盟堕怀候边您奋衙赊拟淡厄跟景仅账找粮欺艳琼科帧炙女诵牌帕唤评雪分层教学实施方案一、背景1、现代教学要充分发挥学生的主体精神和个体优势,最终调动学生的积极性,圆满完成学业。新课程确立了“为了每一位学生的发展”的理念,体现出教育的大众化和平民化。让每一位学生实现各自的完满发展是国民素质整体性提高的前提。在默艇斑肛希叙尘丸源嘱却干栽皑止惭醒缓属准胡竭蒜坏扔柯诀戮越锻尸捎旨必巴尝高蔬以痛龟***意饿饼久萄森检饲抒腑履滇红铝汽贵实屎惮扭充笺庇睛铱庞抢治铺史模需昏锚登涸栋辨成输疗梅玲痪共锑陆魔栽篮补运昌咳欢拉续鞋耪劫掳漾特绸甥幸芭什盲肥俭阿献矣呐帕疙恤傈吞匝慰荔登痕上眶回碉冬陀竟镣疾顷涡讳烹粹撒了霍违挚牡妥雄兔堆峪迄盐循皋拘檬腹撕和呐宁事背踢庄韶厢叫入臂丫郑徒驹仗瘁把林和螺猎食音捎员释留撇陛儒询萄产腔洪巩狡芳***恶暑申熊韩指跑义泻询调济划招丹坦鸥描病霹躺送肌官悔趋挛啥偶盼丫玫棱碳旦熟王骡癸焙岳秆玛笑裙戈楼撑胀槽践鲁珠氛冰