初中语文教学论文《大单元教学中大概念的提炼与验证路径》.pdf

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证。(一)聚焦单元核心内容——事物说明文的读与写本单元是说明文单元,前面已经阐述,阅读说明文重在获取文章传达的信息,这也是实用类文本阅读最核心的内容。同时本单元写作内容为学****说明事物要抓住特征”,课标要求能“写简单的说明性文章,做到明白清楚”。大概念“信息的理解与表达”恰当地凝聚了本单元学****的核心内容。(二)引导架构学科知识框架——说明文知识体系本单元大概念引导架构的学科知识框架是关于说明文这种文体的知识框架,通过对大概念“事物说明文信息的理解与表达”的解构可以架构起本单元的知识框架。1.“说明文”——关照文体进行单元学****之前,应当辨识文体,在多重比较中明确说明文的文体功能和阅读目的。这可以借助《中国石拱桥》课后“积累拓展”:..与记叙文的区别,从内容针对性、语言风格等方面比较科普文章与学术著作的异同,进而比读叶圣陶《苏州园林》和梁衡《苏州园林》,充分把握说明文的文体特性,明确说明文的阅读目的。2.“事物说明文”——确定说明对象本单元说明对象均为事物,有中国建筑、园林、纪念性建筑、绘画作品、昆虫,这些事物承载着社会与自然某方面的文明印记,有着特有的文化内涵。这些事物有群体性的,也有个体性的,对于群体事物,我们要抓住这一类事物的类别属性,把握它的本质特征,同时把握群体里面的典型个体,从个体特征中提炼其共性特征。对于个体性事物,要在这个事物所属的种类的本质属性基础上,抓住这个事物区别于其他事物的独特特征。将前两者结合,我们从说明对象的角度明确了本单元是事物说明文。八年级下册第二单元将学****事理说明文,从事物到事理体现了由形象到抽象的认知逻辑,符合学生的认知特点与学****规律。3.“信息”——聚焦事物的特征说明文中的“信息”,就是具有专业色彩的专门“知识”。事物说明文如何使读者了解、认识这个或这类事物?某一事物如何与其他事物区别开来?要把一个事物介绍清楚,就得抓住它的特征来说明。什么是事物的特征?事物的特征是可供识别事物的特殊象征或标志,是事物有别于其他事物的独有标志,因此,说明事物一定要抓住事物的特征。所以,对于事物说明文来说,作者要传达的关键信息是事物:..“理解”——准确把握事物的特征深入理解事物的特征说明文对事物特征的说明,有的文中有比较明显的词句可以体现,这样的文章比较容易抓住重要信息把握事物的特征,比如《苏州园林》有关键句“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”概括了苏州园林的整体特点。但大多数时候,作者不会用直接的语言告诉你,这个事物的特征是什么,他会按自己的写作思路、按自己的表达逻辑对事物加以说明介绍,将自己认为必要的知识传达给读者,这些知识中就有这个事物的典型特征。所以,读者读完一篇文章,往往并不能一下子准确把握住作者所介绍的这个事物的特征,而需要对文章的信息加以梳理、整合,自己去提炼出这个事物的特征,比如《中国石拱桥》、《梦回繁华》等。那么,怎样才能准确把握事物的特征呢?这里需要教给学生有用的策略,这是说明文阅读的一个必备知识。“要点整合把握特征”就是一个有效的策略,其具体步骤如下:(1)明晰说明对像,(2)概括说明要点,(3)关注对象性质,(4)要点整合特征。同时还应看到,事物的特征有不同的显现角度,中国石拱桥有整体特征,赵州桥、卢沟桥与中国石拱桥有共性特征,同时赵州桥和卢沟桥又有自己的个性特征;对于事物的特征,是否仅仅停留在认知的层次就够了呢?若是这样,学生得到的可能还是对事物表面的印象,并没有认识到事物的本质。因此,在准确把握事物特征的基础上,还需深入探究形成事物特征的内在原因,理解事物的本质。这时可以运用原因探究法,追:..“表达”——探究特征的表达作为读者,探究文章是如何表达事物的信息的,有助于深化对知识的理解;同时,学生要学的不仅是读出文章传达的信息,学生也是表达者,有表达的需要,因此还要从文中学****信息表达的技巧。“信息的表达”在于探究文章是如何说明事物的特征的,并运用这些表达方法来说明事物。(1)有序表达说明文表达的有序性体现在文章结构和说明顺序上。文章结构有并列式、递进式、总分式;说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序(一般——特殊、概括——具体、整体——局部、大处——小处等)。把握文章结构和说明顺序,有助于训练学生思维的条理性。文章结构和说明顺序是两个不同的概念,文章结构是文章各部分的组合方式,说明顺序是对说明内容的先后次序的安排。如《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄纪念碑》从文章结构看,先总写人民英雄纪念碑的特点落成和瞻仰的心情,再具体写瞻仰的过程,最后再次表达对人民英雄的崇敬和怀念,全文是总分总结构。对人民英雄纪念碑的说明,则是按瞻仰的方位顺序进行介绍,介绍十幅大浮雕的时候,既遵循了方位顺序,又遵循了浮雕所记载事件的时间顺序。无论是文章的结构还是说明的顺序,做到根据说明的需要合理安排,就能使说明条理清晰,层次分明,有助于读者把握文章说明的信息。(2)具体表达:..“阅读说明性文章能抓住要点,了解文章的基本说明方法。”说明文往往会运用一些说明方法对相关科学知识进行具体介绍,使之变得通俗化,具体化。说明方法的选择有针对性,应根据说明的内容来确定,比如《中国石拱桥》,在介绍石拱桥的形状时用了打比方,“石拱桥的桥洞成弧形,就像虹”,形象生动;同时引用古人的话“长虹卧波”“初月出云,长虹饮涧”,形象说明了石拱桥的外形特点;在介绍赵州桥、卢沟桥的长宽、拱长时列举了很多数字,这些数字让读者直观地认识到赵州桥、卢沟桥的体量大小;还用了摹状貌的方法,具体描写卢沟桥上石狮子的千姿百态,体现了中国石拱桥形式优美的特点;为了突出“结构坚固”的特点,作者还把卢沟桥和两岸河堤作比较,强调中国石拱桥的坚固。这些说明方法的运用,使说明内容具体充实,有助于读者理解说明文所传达的专业知识。(3)精妙表达科普类说明文都是专业人员写给非专业人员看的,不同的作者写出来的文章风格和语言特色都不一样。《中国石拱桥》的作者茅以昇是桥梁专家,所以文章中有很多真实的数据,有对桥梁结构的具体说明,语言准确严谨,简朴淡雅;《苏州园林》作者叶圣陶是作家、教育家,他的文章情趣兼备,语言典雅优美;《蝉》的作者是昆虫学家,他怀着对大自然和昆虫世界的热爱,把蝉当作人写,用很多比喻和拟人,显得生动有趣;《梦回繁华》的作者毛宁是美术学院的教授,也是一位作家,他的文章精炼典雅,既有美术工作者对画作精确的评价,:..语言有文言的典雅,也有现代的通俗。总之,说明文的精妙表达主要体现语言特色上:既平实精确,体现为数字准、有余地、选词精等;又精致典雅,体现在用词、句式、修辞、描写等方面。(4)运用表达充分探究说明文表达的技巧之后,将表达运用起来,用到写作任务中。本单元写作任务安排的是“说明事物要抓住特征”,说明文教学不仅要关注言语表达技巧的感悟,还要将方法学****与迁移运用相结合,将语言表达能力的训练落到实处。本单元有三个写作任务,可根据学生实际情况选择合适的任务完成,注意运用阅读中探究的说明文表达技巧:(1)抓住特征;(2)合理表达(有序表达——说明结构、说明顺序、段落结构、句群结构,具体表达——根据说明内容选用恰当的说明方法,精妙表达——语言可以平实精确或精致典雅)。通过对大概念的详细解构,本单元架构起完整的知识框架,可见本单元大概念是可行的。(三)助力实现核心素养——落实四大语文核心素养在理解信息这个学****过程中,通过要点整合把握事物特征,学生需要经历四个步骤的进阶,这就是思维发展的过程;原因探究本就是一种思维方法,从现象追问原因,进而发现本质,思维由浅入深在进阶在发展;探究信息的有序表达,可以训练学生思维的条理性与严密性;分析语言准确周密也培养了学生思维的严密性;运用表达中要抓住事物特征进行说明,也需要学生在观察的基础上,通过比较、查阅:..发现事物的根本特征,这也有助于训练学生的思维深度。在围绕大概念的单元学****中,思维的提升与发展无处不在。在品析精妙表达这个学****过程中,学生可以充分感受说明文语言的独特之处:既平实精确,又精致典雅;平实精确体现在数字准、有余地、选词精,精致典雅体现在用词、句式、修辞、描写等方面。在运用表达完成说明文写作任务过程中,学生可以充分展现说明文语言平实精确中又精致典雅这一特色,学生语言的建构与运用得到了充分的训练。中国石拱桥是传统的桥梁艺术,苏州园林是中国古典园林,人民英雄纪念碑是恢弘的纪念性建筑,《清明上河图》是杰出的艺术作品,深入了解这些事物,把握其本质特征可以让学生获得审美的鉴赏甚而激发审美的创造,也是对中国传统文化的理解与传承。围绕“事物说明文信息的理解与表达”这一大概念进行本单元学****能够助力学生语文核心素养的培育,这个大概念的建构是恰当的。(四)能够广泛迁移运用——运用到其他事物说明文阅读“事物说明文信息的理解与表达”这一大概念能否适用于本单元之外的事物说明文呢?以《故宫博物院》为例进行验证。。本文的说明对象为故宫博物院,文章第二段最后一句话“故宫建筑群规模宏大壮丽,建筑精美,布局统一,集中体现了我国古代建筑艺术的独特风格”,概括了故宫博物院的主要特征,这与故宫博物院皇家宫殿的地位是一致的。文章对故宫博物院的具体介绍,无不在体现故宫这样的特点,用要点整合法可以验证,这里不再详述,这是对本文信息的理解。:..。(1)有序表达。文章采用总分总的结构,按游览先后以空间为说明顺序。作者以南面的午门为中心,依次介绍了前三殿、后三宫、养心殿、御花园等主要建筑,从神武门出来,一直到景山结束。作者沿着纵贯故宫的中轴线,由南向北,从中间到两侧,逐层有重点地进行了介绍。这样写,井然有序,条理分明。(2)具体表达。文章有针对性地运用了多种说明方法。在说明故宫建筑群的规模时,用了一些具体数字进行说明,如“占地七十二万平方米,有大小宫殿七十多座,房屋九千多间。”在写“前朝”、“内廷”的建筑特点时,又运用作比较的方法来说明它们的异同。在写御花园时,又与苏州园林作比较。还恰当地运用了比喻,增强了说明的形象性、生动性。如写“弯弯的金水河象一条玉带横贯东西”,台基的排水管道,“下大雨的时候,水从龙头流出来,就象是千百条龙在喷水”。(3)精妙表达。文章说明中穿插了记叙、描写、议论、抒情。对金銮殿的外貌和内部布置都作了生动的描绘。这些描写突出了它的特征:太和殿的色彩突出了金黄(象征富贵)和大红(象征荣华),显得富丽堂皇,衬上湛蓝的天,映着白玉石台基,真是鲜艳夺目,金碧辉煌,又照应了前面说的“形体壮丽”,语言准确周密中又典雅畅达。“事物说明文信息的理解与表达”,这个大概念指向了事物说明文学****的核心内容,对于事理说明文,这个大概念也同样适用,“事理说明文信息的理解:..与表达”聚焦了事理说明文学****的核心内容,围绕这个大概念同样能够架构事理说明文单元的知识框架。综上,从聚焦单元核心内容、引导架构知识框架、助力实现核心素养、能够广泛迁移运用四个方面对本单元大概念“事物说明文信息的理解与表达”进行了多重验证,验证充分表明,这个大概念是恰当的、有效的。多维探求大概念,多重验证大概念,这就是本单元建构大概念的基本策略。大概念确定之后,基于学科大概念解读单元文本,整合教学资源,重构教学内容,建构学****情境,设计学****活动,完成学****任务,进行多样评价,这样的大单元整合教学必定能在综合性的深度学****中发展学生的语文核心素养,实现新课程标准的素养型课程目标。