「“双减”总结」基于“双减”背景下英语单元作业合理设计与实施总结心得领悟5篇.pdf

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B3a-3b&SelfCheck第四单元第五课时为写作指导及整单元复****课。3a-3b环节要求学生在教师提供的写作框架支持下进行模仿写作。同时,教师给出评价细则,鼓励学生进行自评和互评。SelfCheck则是回顾本单元的重点,并加以练****巩固。本课时的作业可以通过教师提供的话题鼓励学生小组创设情境、创编对话,以此回顾本节课的目标交际用语,同时提高学生英语学****的语用功能。教师通过课堂评价的形式检验学生综合语言运用能力。三、“双减”背景下作业布置的原则(一)基于课型丰富形式日常作业的布置是为了检验并巩固该课时所教内容,因此教师在设计作业时应关注该课时的教学目标,从而通过作业来检验教学目标是否达成。听说课的课后作业应多关注学生的语言模仿能力。阅读课的课后作业应多关注学生对于阅:..用书面练****来巩固语法知识的落实。(二)基于话题完善系统针对新目标每册教材每一单元所涉及的单元话题之间的关联性,教师可以以此完善各单元作业之间的系统性。根据话题进行作业的分类,如单独完成、生生合作、学****小组等多种作业模式,避免拘泥于陈旧的书面作业模式,从而激发学生做作业的积极性和创造力。,xx印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标。两大背景之下,精简作业,减轻学生的学业负担,优化作业,维护学生学****英语的兴趣已经到了迫在眉睫的地步。新课改倡导自主学****探究学****合作学****的学****方式。自主学****是关注学****者的主体性和能动性,探究学****是学生通过主动探究解决问题的过程,合作学****是学生以小组为单位进行的学****1)作业设计应能激发学生的兴趣和主动性(2)作业设计应具有实际意义,从而培养学生解决实际问题的能力(3)《新课标》指出,要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和科技发展的联系,关注学生的学****兴趣和和经验。而回首自身的教学经验,作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主,作业机械单一且作业量较大。双减政策背景下,备课组将课内作业与课外作业相结合,书面作业和“听、说、读”作业相结合。《新课标》倡导学生主动参与、乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。双减背景下,备课组将探索多样化作业形式,将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业形式。《义务教育英语课程标准》建议,在教学中,教师要结合课堂教学的具体内容,采用直接讲解、间接渗透、学生相:..践活动。语言学****不是孤立的个人行为,而是集体的社会性活动。因此,学生两人对话,小组合作等方式可以营造真实的语言学****氛围,发挥集体学****的积极作用。三、、语境、语篇和语用之中。英语作业是学生学****和使用英语的延续与反馈,基于主题语境下的作业体验模式可以有效激发学生的认知潜能,帮助学生提高语言运用能力,引导学生学会思考学会学****从而发展更全面的英语学科能力。以八年级上册Unit1为例,基于单元主题语境下的英语话题作文将单元的知识融入语境语用中,提高了学生写作的兴趣和真实性。、课外相结合书面和听说读相结合《义务教育英语课程标准》指出:义务教学阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语课程承担着担任学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听、说、读、写技能。因此,我们的英语作业不应该以语言知识代替语言技能,忽视学生学****能力的培养。课内、课外相结合,:..道,也提高了学生英语学****的能力。因此,我们利用英语趣配音和TED演讲集选取单元话题相关的内容丰富作业的多样性。,但同时更应体现其是课堂教学内容的延伸。做“项目化作业”既可以使学生复****和强化所学知识,变机械学****为有意义的舞台,有利于培养学生兴趣和提高自主学****的能力,包括学会与人合作、自主决策,收集信息,解决问题等技能,从而使学生的个性健全发展。这学期以备课组为单位,结合教学内容开展了英语小报项目化作业拓展。首先,教师给出相关主题,并让学生明确项目的目的。接着,学生小组讨论合作制定一个项目实施的计划。然后,学生开始项目的学****即做任务以及解决在学****过程中出现的问题,并最终完成他们的作品。最后,学生可以自己使用或展示他们的作品,并对他们的工作过程进行反思和评价。作业布置是教学的重要环节之一,是课堂教学的延续和深化。优质精简的英语作业是帮助巩固语言知识,培养学生综合语言能力的有效手段,也有利于促进学****良好学********惯的养成,为今后继续学****乃至终身学****奠定基础。:..一、背景双减意见中关于作业方面的规定集中体现在第二大条:全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担。具体与我们相关的有四个小点。第4条、第5条、第6条、第7条。第4条严禁给家长布置或变相布置作业,严禁要求家长检查、批改作业。第5条确保初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。第6条坚决克服机械、无效作业,杜绝重复性、惩罚性作业。第7条教师要指导初中生在校内完成大部分书面作业,教师要认真批改作业,不得要求学生自批自改作业。这就意味着老师不仅要在作业布置的量和形式上都要发生变化,而且批改的方式也要发生改变。作业是学生学****行为的重要组成部分,是促进学生认知能力和自主学****能力的最佳途径,学生通过作业能够直观地了解自己的学****情况,并根据具体情况适当地调整学****方式。同时对于教师而言,作业能够帮助教师及时地发现学生的问题以及教学的不足之处,从而提高教学质量。作业的功能是预****复****运用、拓展等,双减背景下,作业布置也要有一定的原则:,符合学生的年龄特点,能够保持学生的英语兴趣。。,可操作性强。:..反思一下自己,就个人而言,双减背景下,我布置练****题的量减少了一些,不再像以前那样多,但在作业分层方面还有待提高,准备性作业、实践性作业、拓展性作业等等还有待发掘。感谢周老师给我这么一个思考的机会,逼自己去回顾了自己的作业布置,今天我主要想分享的是初中英语分层布置作业,我是如何做的。二、分层作业设计与实施陶行知先生曾说过:“培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育;人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应该是:立脚点上求平等,于出头处谋自由”。我所在的学校教学质量处在上虞区乡镇初中中的第一梯队第一、二名,我所授课的班级是我们学校ABC三个层次班级中的B班,班级里英语能力好的同学风毛菱角,其中也有26个字母也说不全的人,英语能力差异十分大。确实,如果所有学生的作业“一刀切”,其结果就是好一些的学生“吃不饱”,学困生“吃不了”,大部分学生完成作业的积极性不大,收效甚微。如何优化作业分层设计,帮助每位学生逐渐达到最近发展区,确实是一个值得探索的现实议题。(一)设计分层作业目标和要求基础组(主要针对基础十分薄弱、不扎实的学生)基础题的设计紧扣教材基础知识,要求掌握教材内容和重点词:..汇、语法、句型的直接运用,一般要求二个组别的学生都要完成并且保证正确率。培养学生正确的学****态度并激发学****动机。提高组(主要面向能够掌握部分基础知识,但仍有上升空间的学生)夯实基础知识,适当拓展词汇、语法和句型的灵活运用,鼓励基础组完成,要求提高组必须完成。同时,全面提升学生语言素养和能力,并在真实的语言环境中综合运用所学内容,进一步激发学生的学****热情,帮助学生养成自主学********惯。(二)设计分层作业内容和形式根据学情和分层目标,将作业分为基础题、提高题二类,根据日常教学进展分类组合。其中基础题的设计紧扣教材基础知识,可采用章节知识点的朗读和所学课文内容的背诵、默写等方式,要求二个层次的学生都要完成并且保证正确率。提高题则以考察和提高学生运用课堂所学知识的能力为主,根据学生兴趣和特点采用多种形式,例如要求学生利用所积累的词汇写句子,并且要边写边口头表达,帮助学生掌握学****方法,挖掘学生潜力和提升学生的自主学****能力,学生在完成基础知识之后进一步对其拓展以及延伸,以此深化对英语基础知识的理解,训练学生语言分析能力。(三)分层作业的评价和反馈:..有效的作业评价和反馈对于实现教学闭环至关重要。教师应对各组作业进行逐一细致批改,时间允许的话多进行面批,并监督学生第一时间订正。当发现学生出现没有在课上完全掌握知识点,教师要根据他们作业中出现的缺漏,再布置写类似题目让其练****只要有进步,教师就不断加分并给予表扬,直到他们完全掌握这个知识点。学生多次练****不断得到教师的加分和鼓励,就会得到正向的心理暗示,明白只要自己勤奋努力,就可以在英语学****上获得进步。这样就增强了学生的自信,激励他们继续努力。三、分层作业的案例案例:七下Unit11Howwasyourschooltrip?SectionA1a-2c一课中,在学****完一般过去时态之后,为了能够促进学生通过语言运用的方式来掌握这一时态的具体的用法,为学生设计如下的分层类的英语作业:基础组:.(Atleast3times)’sschooltriptoyourpartner.(Atleast6sentences.)提高组:WriteashortpassageaboutCarol’,教师在为学生设计分层作业的基础之上,同时也应该设计分层作业的评价标准。也就是说,对于不同:..层次的英语作业,教师所应该采用的作业评价标准是不同的。比如,对于上述的A层次的作业,教师所设计的评价标准为学生只需要运用简单的一般过去时的句子来描述图片上的有关内容即可。反之,对于上述的B层次的作业,教师所设计的评价标准为学生能够运用正确的一般过去式来描述Carol的学校旅行,同时,学生所写的文本的内容应该具有一定的连贯性,文本的结构应该具有一定的合理性,语言运用应该具有丰富性。