《掌声》评课稿(7篇).docx

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请学生汇报。这样给学生一个支架,让学生静下心来阅读,真正做到了以生为本。接着通过改变句子的位置,引导学生在阅读中发现这一段是因果关系,先写结果,再写原因,中间用“因为”这个词语连接。学生在朗读中发现了课文的写法。最后,英子老师给出这样一个句式“我(或他、她)很(爱看书)……总是……因为……仿照课文写一写。真正做到了从课文中学写作。听了这堂课我获益匪浅,我学到了语文课不需要太多的内容,不需要太多新颖的形式,需要的是让学生学会课文的写作方法,学以致用,扎扎实实地把字词、写作落到实处。让学生爱上语文,爱上写作。《掌声》评课稿(7篇)篇4《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文,蕴含着丰富的人文精神,作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学****语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。陈老师能抓住课文的重点和难点,以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标,引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,读中理解,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,要主动去关爱别人,特别是身处困境的人;同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。本课的教学难点指导学生朗读课文,了解小英的情感变化,深刻领会“掌声”的内涵。陈老师在本课教学中重点突出,目标明确。所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位,可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。陈老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声,引导学生品读课文的重点段第二至四自然段,体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬,给小英带来的信心,由此突破口切入,突出“掌声”的内涵。当学生阅读文本时,远离学生的生活实际,学生体会不到真切的情感。陈老师就发掘学生善良天性,引导学生转换角色,如:如果你是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?如果你是小英,你听到同学们热烈、持久的掌声,你会想些什么?学生变成文中的人物,产生联想或幻想,激发出情感,走入人物内心世界,就更真切地体会到了掌声给小英变化,领悟掌声的内涵。同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏,给了她生活的信心,掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。陈老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解,而是接着问:“你想给同学或朋友送去勇气和自信,除了给他掌声之外,你还有什么办法?”学生的回答延伸了掌声的内涵,可以直接说,可以写纸条,可以竖起大拇指等等,都对别人的鼓励和关爱。读完最后一节,陈老师出示了一首小诗,掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中,一连串的比喻不仅读来朗朗上口,而且形象地升华了掌声的内涵,人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风,温暖了我们的心,给了我们力量和信心,这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗,会再次被感动,升华内心的体验,并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。《掌声》评课稿(7篇)篇5综观全课,和谐的课堂是师生互相激活生命、创造奇迹的一段路程;和谐的课堂是智慧的碰撞、美丽的邂逅后的一次心灵的感应;和谐的课堂就是大自然中的绿色生态园,一幅和谐而安详的画面。人性是需要被点燃、被激活的。焦静芳老师在教学时,以语言训练为突破口,以小英内心的情感变化为主线,通过扎实有效的语言训练,让学生真正走进小英“理解小英的的行为和想法,并把鼓励的掌声送给她,再到最后对小英演讲的的赞赏”,从而懂得了“掌声”的真正内涵;再让学生走出小英的内心世界,懂得人与人之间需要尊重、鼓励,对别人多献出一点爱,世界才会变得更加美好。第一次掌声是老师启发而来的,在接下来的课堂上随处可听见的掌声却是孩子们从心灵深处爆发出来的。学生那精彩地发言、那深情地朗读,引得了学生一次又一次的热烈掌声。而这掌声,证明了学生从小英的内心走了出来,相信孩子沐浴在这样充满生命活力的课堂里,学生是幸福的,我们听课的所有老师也是幸福的。课堂上没有出现华丽的辞藻,没有看见多媒体的触角,是一堂朴素的、简约而不简单的课堂。正是这样的课堂体现的是一种师生关系的平等、和谐、即性、浪漫的课堂空间。这样的课堂也正是我们追寻新课程理念的宗旨所在。但是,这节课的问题也非常明显,那就是:缺少变化,缺少不确定,一切皆在教师的预设与掌控之中。在我看来,包括我自己在内的许多教师的课,尤其是那些普遍受到好评的课,在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设,使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中,也就是说,没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因为缺少了变化,课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。《掌声》评课稿(7篇)篇6《掌声》这篇课文,与其说是表现了对残疾人的关爱,不如说是表现了人应该具有的善良的心地。在这一课中,“掌声”代表着鼓励,代表着爱,在以“关爱”为情感主题的观照下,我以为本课还体现了应旦玲老师对孩子善良的心地的培育,从整节课的架构与现场孩子们的反应,我以为这节课达到了这个目标。上午,我们领略了应老师的课堂教学风采,缘于应老师本人较好的个人素质,也由于她在这节课设计上的匠心独运,使得课堂沉浸在一片温馨与美好中。应该说,在这样的课堂上,孩子们的感觉是温暖的。而这,也与这个文本所传达的温暖与美好的基调相吻合,相信在座的各位听课老师也有同感吧。全文以英子的感情变化为主线贯穿始终,英子一系列的情感变化都是由“掌声”引起。因此指导学生深刻领会“掌声”的内涵是本课的教学重点。那么如何优化教学过程,突出教学重点呢?课堂上,应老师对教材做出了灵活的处理,紧扣重点词“忧郁”,由此作为辐射的一个点,导入细读环节:“在第四小节这段话中有这样一个词‘忧郁’,你觉得忧郁是一种怎样的心情,一种怎样的状态呢?学****是要联系上下文的,同学们,要理解忧郁还可以联系前面的课文说一说。”这样,自然引导学生联系第一小节,抓住关键词语体会英子的忧郁,同时深入地理解了“忧郁”这个词。之后引领学生思考:“到底是什么原因让英子发生了如此大的改变呢?”这样就引出课文的重点段(2、3)的学****突出了教学重点。并且对重点段的处理,应老师主要领着学生比较学****体会两次掌声给英子带来的改变,这一环节体现了学生学****的自主性。在这过程中,老师还让学生想象当时英子会怎么想?她担心什么?害怕什么?并将这种情感带到文中去读,朗读效果由此可见。这样,由老师一层层的引导点拨,学生一次次的揣摩体会,在朗读感悟中,使学生对掌声的含义理解更为深刻。