2023年高中教育目标管理自评报告（12篇范文）.docx

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较全面地把握了一年级教育教学的情况,收到了预期的效果。1、探索出了丰富多彩的识字方法。语文课都有相当量的识字任务,传统的教学方法以反复认读来达到强化记忆的效果。但在听课中没有这种机械单调的教学行为,教师都能从学生年龄特点出发,关注学生的个性来设计教学。我校一年级的语文老师在实践中逐渐总结了多种识字方法:即以听读识字为主,拼音识字、分析字型识字、趣味识字为辅的方法。还应用拆字合字、找朋友、编谜语、编顺口溜、等识字方法,课堂上以“谁来当当小老师”“编个字谜大家猜”“我给生字找朋友”丰富多彩的识字游戏。使学生在轻松愉悦的气氛中学****生字。2、以表扬激励为主的课堂评价机制已经初步形成。教师的评价既有激励作用又有指导功能。例如在赵霞老师执教的《秋天到了》一课中常听到这样的话语:“马乐乐小朋友她用小手指着、小眼睛盯着、小耳朵听着这样才知道谁的对了谁读错了”“这位小朋友表现不错,他知道回答问题要举手告诉老师”等语言在一年级的语文课堂教学中常常听到。在写字本上教师或用小红旗、语言,或用小红花、小金星等,及时记录学生精彩的表现,不断增强学生的自信心和参与学****的积极性。3、四位语文教师都能根据学生的年龄特点设计多种形式的活动,以吸引学生的注意力。例如在阅读教学中教师应用了你读我听、男生读女生听的方法来激发学生的阅读兴趣。4、语文课堂上教师能将集体活动与个别活动有机结合,有静有动,有节奏感,使学生不容易感到疲倦数学课堂教学的亮点:1、课堂气氛民主化,教师非常注重创设和谐、民主的课堂气氛。不论是陈莉老师的课还是何杰老师的课都注重从创设情境入手,以激发学生良好的学****兴趣,课堂上,教师对学生始终是微笑的,课堂评价基本是以激励与肯定为主,甚至敢于让学生来评价老师,比较尊重学生的个性,学生的学****积极性比较高。2、学****素材生活化。两位教师都能将课本中比较陌生的题材改编成学生熟悉的感兴趣的事例,是本次调研数学课堂的一个亮点。生活素材的引入,使学生能从周围熟悉的事物中学****和理解数学,感受数学学****的趣味,使同学们体会到数学来源于生活又服务于生活。3、内容呈现多媒化。两位教师都能充分应用学校的网络资源,改变教学内容的呈现方式,使其动态化、形象化是本次数学教学课堂上的可喜局面。如陈莉老师执教的《左右》、何杰老师执教的《分类》都把丰富的教学内容通过多媒体技术呈现出来,使画面生动有趣,从而创设了吸引学生积极思维的情景,激发了学生的学****兴趣。4、静态知识过程化。教师能将教材上静态的知识动态化,将这些信息通过教师转化成学生的动手实践、自主探究与合作交流的活动,将抽象的数学概念转化为学生看得见的数学事实,帮助学生主动建构知识。在这方面,陈莉老师更胜一筹,她鼓励学生画画、摆摆、贴贴,创造出了一幅幅美丽的图案。使喜欢数学的同学更多了。1、让课堂“活”起来和课堂常规要求的问题。调研中我们发现,课堂上学生活动起来了,而课堂秩序就乱掉了。新课程倡导课堂教学活动化,不是不要课堂秩序,我们认为小学一年级正是学生各种学********惯打基础的时候,必要的课堂常规还是要对学生进行训练的。其次小学生进行合作学****的前提首先得学会“倾听”,不会“倾听”怎能“合作”,课堂上教师必须训练学生专心听老师的讲解,专心听同学的讲解,要让学生学会包容别人意见,养成不打断别人发言的****惯。2、教师的组织教学缺乏技巧教师不能用自己巧妙的教学设计、精湛的教学艺术、恰当的体态语言来吸引学生,而是采用哄、吓的手段来组织教学。表现在上课铃声响了教室里安静不下来,教师只能用“一、二、三看谁坐得端又端”这种方法来组织教学,对于不听讲的学生,碍于我在听课,教师只能到学生面前一个又一个的唤醒学生的注意力。这种低效的、呆板的组织教学的方法严重的影响了教学质量的提高。3、年轻教师忽视了学生学********惯的培养表现在课前学****用具摆放不整齐,书、作业本保持不好。指导学生书写时教师的示范作用发挥不够,学生读书写字的姿势不能经常强化,有爬着写字的、有跪在凳子上写字的,学生发言或老师讲课时只有四分之一的同学在听讲,没有养成倾听的****惯,有说话的、有转过身子打人的、有从凳子上掉下来的,课堂秩序显得特别混乱,由于忽视了学生学********惯的培养。致使教学效率低下。4、自主、探究怎样与教师讲解有机地结合的问题。新课程反对过度、过滥的教师讲解,倡导学生自主、合作、探究的学****方式,但教师的讲解该处于一种什么地位,该怎么把握好最佳的结合点?我们认为新课程反对过度、过滥的教师讲解,是针对传统的教学方法而言的。适时和适量的教师讲解也是学生学****的一种方式。当学生经过思考与讨论还无法解决问题时学生相当渴望教师讲解,另外,低年级学生自主学****探究学****的能力还尚在起步阶段,还十分需要有教师必要的讲解和引导,优秀、有效的传统教学方法不能全盘抛弃。调研中我们发现,要把握好这两者最佳的结合点是十分困难的,几堂课中或某些环节中或教师讲解太多,或者教师引导不明,学生兜圈太远,探究不到点子上。5、小组合作指导的问题。在新课程实验中许多教师喜欢让学生进行小组合作活动,因为这是新课程倡导的新理念,但如何进行小组合作大有文章好做。一是什么时候进行小组合作,是否先让学生独立地“想一想”、“做一做”,然后再参与小组讨论,没有经过个体精思而匆忙展开的讨论是否是无源之水,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个性和创见。其次是小组怎么分,几个同学围在一起,小组内无明确的责任分工,是否会造成速度快的学生总是抢在问题前面回答,或者教师的讲解转换成学****水平高的学生对学****水平低的学生讲解,掩盖后进生的学****不投入或不深入,给人以“表面的积极性”造成新的两极分化。调研中的几堂课显然在小组合作的指导上还是不够的。6、部分教师对低年级的教学尚处在适应阶段由于教师没有认真挖掘教材,致使教学设计极不科学合理,教具的使用不恰当,没有起到突破重点难点的作用。硬是把两种不同类的事物相加,阻碍了学生进行有序思维;没有让学生动手摆、动口说,忽视了学生动手操作能力的培养和语言表达能力的培养。