2024年蟋蟀的住宅教学反思教学反思7篇.docx

该【2024年蟋蟀的住宅教学反思教学反思7篇 】是由【haha】上传分享，beplayapp体育下载一共【15】页，该beplayapp体育下载可以免费在线阅读，需要了解更多关于【2024年蟋蟀的住宅教学反思教学反思7篇 】的内容，可以使用beplayapp体育下载的站内搜索功能，选择自己适合的beplayapp体育下载，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此beplayapp体育下载到您的设备，方便您编辑和打印。2024年蟋蟀的住宅教学反思教学反思7篇蟋蟀的住宅教学反思教学反思篇1?蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。学****这篇课文,在让学生把握课文主要内容的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,要让学生学****作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣。这是一篇说明文,作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,真实地介绍了蟋蟀住宅地址的选择、蟋蟀的住宅特点和修建经过,赞扬了蟋蟀不辞劳苦和不肯随遇而安的精神。本节课重点研究选择地址和住宅的特点两部分在不知不觉中结束了这一节课,感慨颇多,提炼点滴并整理如下:1、引题设法激起孩子的学****兴奋点,利用动物和人类的住宅的联系及区别,引起孩子的学****兴趣。说说动物住处的称呼,让学生在拓展中积累,在比较中感受作者的感情。2、课堂伊始,利用孩子强烈的好奇心理,设计为:今天老师给大家带来了礼物(出示蟋蟀的图片)谁认识这个小家伙?说说你对它的了解。此举一下子激起了学生强烈的探究欲望,因为农村的小孩对蟋蟀大概了解一些,已不足为奇,尤其夏天到来时到处可见,同学们纷纷举手竞相猜测回答,为学****新课营造了积极的心理氛围;在解释暴雨一词时,引导学生回忆:生活当中我们经历过的又急又大的雨,正好我讲课的前天晚上下了一场大暴雨,同学们立刻想到了那是怎样的情景,于是联想的遇到这样的雨蟋蟀的住宅也会马上变干的,接着追问还有一个原因就是地势,是朝着阳光的堤岸上,理解堤岸这个词,有一个同学说出了自己的理解,我认为很好,为了全体同学都能理解我特意准备了两张图片示意学生观看,这样更直观。由此一步一步学生联想到小蟋蟀的聪明,仔细,有头脑。联想到作者是通过认真仔细的观察才发现的这青草丛中隐蔽的隧道。3、从住宅入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学****这其实是文章很大的亮色,它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者,因为这语言乍看平实,其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读,失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学,我一定要加强对感情的体会和朗读指导,使学生在情感的感染之下学****观察,潜移默化地受到热爱自然的教育。4、但是在教学中还是存在着于都问题,多元化的朗读没有很好的结合在一起,文中我,亲自用板画演示的住宅的样子,但是可惜的是,没有让学生亲身去体会一下,还有留下了一些小小的遗憾,在充分激发学生兴趣上多下功夫!当然,任何一节课都是一节遗憾的艺术,它不同于普通的艺术,可以预先一遍又一遍的排演,它潜伏了更多的随机性和多变性,既要有专家般深邃的眼光,又要有逢场作戏的应变能力。而我这点还不能够应对自如,总之还是有一些小紧张,希望在更多的平台得以锻炼,提高自身的业务水平。5、感谢教育组组织这样的活动,活动中我们锻炼着,成长着;感谢各位校长、主任不辞辛苦任劳任怨的全程陪伴认真评价;感谢给予我帮助的所有的朋友们、同学们,真心谢谢!一个人的成功与否取决于大家的智慧和自己虚心的态度。蟋蟀的住宅教学反思教学反思篇2?蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品,作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过,赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳,不肯随遇而安的精神。在学****蟋蟀的住宅》一课时,我鼓励学生把书中描写的蟋摔的大厅、平台、卧室画了出来,而且还把想象出来的蟋蟀的储藏室、卫生间等也画了出来,把对课文的理解、孩子的童真童趣用笔墨淋漓尽致地表达出来。并把他们的创作在全班同学面前展示,让他们结合课文一一介绍画画的意图和独创之处,使孩子们体验到了成功的喜悦。在教学时我先请学生自己到课文中找找描写蟋蟀住宅特点的语句画出来。然后,小组讨论,把找到的特点,用最简练的词语概括出来,写在作业本上。学生经过自学研究比较容易找到并概括出蟋蟀住宅的特点,但就倾斜是否为住宅特点学生产生疑问。学生在这里出现问题是在我备课中想到的,所以这时我没有马上给学生答案,而是提出蟋蟀住宅倾斜是怎样的角度?这个问题让学生争论,有的学生说:蟋蟀住宅应该是越向里越高,有的同学说:住宅应该是越向里越低。为了证明自己的观点学生又是画图又是用手臂当隧道演示,有的同学指着图说:如果隧道越向里越高那么洞口必然低,那么一下雨,水就会把洞口淹了,所以隧道一定是越向里越低,洞口最高。还有一组同学用自己的水壶拧开盖子当隧道放在老师准备的盆里,边演示边说:下骤雨蟋蟀住宅外面就会有积水,脸盆里的水就代表积水,而水壶代表隧道,如果水壶口上扬,脸盆里的水只要没过壶口就会留进水壶整个洞就被淹了,而水壶口冲下压盆里的水就流不进壶里因为壶身是向上的,所以我们组判断隧道一定是越向里越高。一下争论有了结果,这时不用老师给答案学生自己就明白了住宅倾斜是为了内部保持干燥,所以倾斜不是特点之一。课后我感到这一环节我处理的比较好。因为课堂上合作学****的基础是学生独立读书,独立思考,有自己的见解以后再去合作。在合作的过程中,每个人都要阐明自己独立读书,独立思考后的独到见解。只有使学生敢于暴露自己思维的过程,学生的独到见解才能得到表现,创新能力才能得到培养。为了证明自己的观点学生又再次努力读书,并小组合作,又是画图又是用手臂当隧道演示,而在这个过程中每一个学生的发言又给别人提供思考的材料,也使自己从别人那里获取经验,得到启发。使每个人在发表自己见解的同时,能加深理解,提高认识,获取深刻的体验。在思维火花的碰撞中,大家对所争论的问题有更明确的认识,获取知识,感悟方法,同时获得极大的情感满足。蟋蟀的住宅教学反思教学反思篇3蟋蟀对于孩子们说并不陌生,法布尔笔下的蟋蟀更是有趣。今天我满心欢喜地走进教室,告诉孩子们学****的内容《蟋蟀的住宅》,预****过的孩子们脸上露出不加掩饰的兴奋。堂伊始,我盯住了“住宅”二字,引导孩子们讨论什么叫“住宅”?聪明的孩子们很会联系生活实际,七嘴八舌地说着自己的见解。“为什么作者把蟋蟀的洞穴称为‘住宅’?”孩子们自然而然的想到本最突出写作手法:拟人。对于孩子们的回答我给予了充分的肯定和及时的鼓励,孩子们的学****兴趣更是被激发了出,纷纷表示要去参观一下蟋蟀的“住宅”。跟随学生的脚步,观完外部赏内部,大家被这伟大的工程深深吸引,对于蟋蟀的“住宅”赞不绝口,甚是好奇蟋蟀到底是怎样建造自己的“住宅”的,虽然中给出了详细的介绍,但缺少实际观察的孩子们读这些“生硬”的字时,是很难理解蟋蟀建筑住宅的艰辛及住宅落成时工程的伟大。我灵机一动,何不让孩子们扮演蟋蟀。起初,由于害羞和难为情,竟无一人敢于尝试,在我的百般鼓励下,侯浩天,班里最是活泼开朗的孩子,第一个举起了手,老师,我不知道我表演的对不对,但是我想试一试。一时鸦雀无声的教室里响起雷鸣般的掌声,众目睽睽之下,“侯蟋蟀”开始了他的挖掘工程,只见他有模有样的往地上一趴,两只手不停的摇摆着,腿也不停的往后扒拉着土,手忙脚乱的他突然停下,“老师,蟋蟀有四只脚,两个钳子都各有分工,我的不够怎么办?”他的细心让我欣慰,看他在思考,但我笑之不语,一些学生紧锁眉头,看也在帮忙想办法。“有了,老师,我可以找我的好朋友帮忙吗?”我窃喜我的突发奇想,看着俩人的默契配合,演绎了蟋蟀建筑住宅的全过程,精彩的表演获得了大家的认可。一切创造性行为都是发自探索地进行着的行为,佐藤学在其著作《静悄悄的革命中》指出:“学生在认识和表现事物的同时,也在表现自己并建构和他人的联系。”不确定的思考和表现往往更能提现一个人的创造力和影响力。二人刚结束表演,教室里小手如林,越越多的孩子们争先恐后地要表演,每位“蟋蟀”还在建宅结束后主动发表感言:“我今天累坏了,不过我很自豪,我为自己感到骄傲!”“我这么小的身材,能建出这样的豪宅,你不觉得我很伟大吗?”情境教学法是我从教多年屡试不爽的教学手段,对于四年级的孩子说,把他们带入角色,入情入境的体会人物情感,这种代入感会加深他们对内容的理解。一节在孩子们的欢声笑语中结束,没有了我的“唠唠叨叨”,孩子们学得更加轻松,更加有趣了,相信这节会印在他们的脑海深处。蟋蟀的住宅教学反思教学反思篇4那天,上《蟋蟀的住宅》这节课时,我按一贯的步骤进行教学:导入新课,检查预****细读课文,深入理解;再读课文,质疑解惑的步骤进行着。只要完成最后一个问题“谈谈学了这课后的感想”,这节课就顺利结束了。当我抛出问题后,一个学生举手说:“老师,我认为蟋蟀是自己给自己找麻烦,有个地方住不就行了!一个小小的洞,竟从初冬忙到初春。看来不肯随遇而安并不好”。他的话音刚落,教室里就似开了锅。极力反对这个观点的、同意这个看法的各说不一,有些好争议的学生脸都争红了……一节原本设计好了的、即将结束的“正常”课,出现了这样的局面。看着这场面,简直叫“乱堂”了。是压制学生的发言,按原计划结束本课,还是借此给学生一个空间,来个“自由”谈?看着这课堂我迅速的思考着。我拍拍手示意学生静下来,说:同学们,有想法、有感受这是好事,但如此“以声压人”,既解决不了问题,别人也难以听到你的高见。这样吧:如果想继续谈论,我们可分成三方:认为随遇而安“好”的为一方;认为随遇而安“不好”的为一方;中立者为一方,发表自己的感受,要有理有据。行不行?学生当然是拥护的。三方学生各举了不少了例子:什么麻雀的、喜鹊的、寒号鸟的、燕子的,甚至有学生还说到了“鲁宾逊漂流记”的故事……总之都大谈阔论、直抒胸臆。这是自我教学这篇课文以来从没出现的一种局面。听着他们的辩论,我也在重新思考:我应该给学生一个怎样满意而正确的答案?我难以给学生一个标准的答案。这时,我突然从他们的争议想起一个发生在我身边的故事。把这个故事讲给他们听,让他们自己去判断、比较、做结论会怎么样?我决定马上开讲:同学们,生活中的许多事,往往难以用一个‘好’与‘不好’去评判,我就给你们讲一个真实的故事,听完后你们再去评判‘蟋蟀’吧。记得那年八月,我和另一学校的一名老师乘船去大连学****为了给学校节省开支,我们没买卧铺票只买了便宜的座号。当时船舱里有许多空座号,那位老师吃好喝好后就着相邻的两个椅子,头枕提包蜷缩而睡。两三个小时过去了,她依然睡得很香。快到大连了,我叫醒她,她起来后精神饱满,而我因难以适应这样的“卧室和床”,在晃荡的船上硬坐了六、七个小时,感到头昏脑胀,非常劳累。我对她说:真羡慕你,这样的环境下都能睡上一觉。她说:这算什么,去年我们几个去西安,火车上挤得要命,我在别人的座椅下铺上一张报纸,美美地睡了一觉,下火车后,同去的人个个喊腰酸腿胀,而我精神饱满的按自己的计划去游览……老师讲这个亲身体会,是想让你们思考:对不同的环境、条件、困难,应持不同的看法,正确看待、理解,并做到“不肯随遇而安”而又能够“随遇而安”,让我们树立一种既是积极的又是健全的人生观。教室里立即响起一阵热烈的掌声,我想:从自发的掌声中判断,学生听懂了我的故事,也理解了“蟋蟀”的精神。这是一节“打乱”了“常规”的课,然而我感谢孩子们,是他们那没有“禁锢”的思想,转变了我“固有”的教学思路,让我的教学从今后“多出一条”逆向的走法。吃苦耐劳的精神固然是值得我们学****但怎样辩证的看待“不肯随遇而安”与“随遇而安”?我们是否一定要让学生只知道、只接受“不肯随遇而安”的人生启蒙教育?是啊,有道是“任何一门学科的任何教学大纲只是包含一定水平和一定范围的知识,而没有包含活生生的儿童”。教材只能作为一个范本,一个例子,而教学引用的“教材”应该是多样、丰富、宽泛、灵活的。对于类似的问题,我们完全可采用与学生进行一分为二的探讨,引导他们树立辩证看问题的意识。只有这样,我们的教学才真正做到:是以“人”为本的教育,关注的是“人”,而不是让教与学去适应教材。阅读的开放,学生就会有多元的阅读、多元的思考,伴随着情境性问题的产生,学生往往会持不同的观点,会有难以解决的“冲突”。因此,在教学中我们应在尊重学生独特体验的同时,在认真倾听他们的`基础上,给他们一个引导、判定、建议和解决的思路。“我们每一个人都是由三种教师培养起来的:自然的教育;人的教育;事物的教育。”形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,假如我们仅仅把知识局限在这个教科书中,课堂教学将会成为脱离生活,不能反映生活,不能适应生活,不能被生活所应用的一种“空洞”的教育。在对于学科知识的传授中,一名教师万万不能把“知识”与“现实生活”;“科学”与“人文关怀”相脱离。蟋蟀的住宅教学反思教学反思篇5?蟋蟀的住宅》是人教版小学语文教材第七册里的一篇文章,课文介绍了蟋蟀是怎样修建住宅以及它们住宅的奇妙构造。了解蟋蟀住宅的特色是学****的重点。?实例】