2024年教师资格之幼儿保教知识与能力押题练习试题A卷含答案.pdf

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帮我们宣传,把孩子送到我们幼儿园来。”(1)这是幼儿园教育中的什么现象?它的危害有哪些?(2)如何做才能更好地避免此类现象?(3)这位幼儿园园长的做法显然是不对的,如果让你跟园长进行谈话,你会说些什么?【答案】(1)这是幼儿教育小学化的现象。它的危害主要表现在以下几个方面:①过早进行系统知识的学****不符合幼儿心理的发展水平,导致幼儿的学****压力过大,出现厌学情绪,不利于幼儿的心理健康。②影响幼儿身体健康。把幼儿封闭在教室里,束缚在座位上。这样使幼儿缺乏运动,心肺功能缺少应有的锻炼,不利于其身体健康。③幼儿学****了部分小学知识,进入小学后会因为已学过这些知识而不想再听老师讲,导致注意力分散,没有形成上课认真倾听的****惯,不利于良好学****品质的培养。④影响教师发展。幼儿园教育“小学化”使幼儿教师****惯于简单的管理和灌输,缺乏对幼儿教育规律的探究和保教业务的钻研,影响其专业化成长。⑤偏离办园宗旨。幼儿园以各种名目举办特长班、兴趣班,乱买滥购教材和教辅资料,向幼儿家长违规收费,严重脱离了幼儿园的办园宗旨和保教任务。(2)避免幼儿教育小学化的措施:①改变家长的观念。引导家长认识到幼儿园阶段主要是培养幼儿良好的生活、卫生、学********惯以及与人交往的能力,为幼儿的后继学****和生活奠定良好的基础。②教育行政部门加强对幼儿园和小学的管理。教育行政部门应加强对幼儿园的管理,加强对幼儿园的质量评估以及处罚力度。幼儿园必须按照规定开展教学,这样才能从根源上杜绝“小学化”的倾向。同时教育行政部门要严格规范小学招生和起始年级教学,严禁小学以各种名义进行选拔性入学考试,一年级严格实行“零起点”教学,教学进度不得提前,解除家长“怕跟不上”的担心。(3)园长您好,至于您说的“园所里的孩子能力都特别强,不仅认识拼音、会写拼音,还会20以内的加减法”,我认为这不该成为我们幼儿园宣传的方向。幼儿园应遵循幼儿身心发展的规律,面向全体幼儿,关注个别差异,坚持以游戏为基本活动,保教结合,寓教于乐,促进幼儿健康成长。这才是幼儿园对幼儿应该做的事情,而不是在学前阶段让幼儿学小学才学的知识,我们不能用知识的多少来评价孩子能力的高低,否则将会适得其反。我们应当扭转这种观念,充分认识到游戏是幼儿园的基本活动。幼儿园应该通过游戏来发展幼儿的各种能力,为幼儿一生的发展奠定良好的基础。八、刚人园的小班孩子在洗手时出现了许多问题,如把袖子弄湿,有的不洗手背,洗不干净皂液,有的争抢着洗手,有的玩水忘记洗手,还有的幼儿一路甩:..水去拿毛巾擦手,把地板弄的到处是水……请分析该案例并谈谈你对该案例的认识。【答案】:(1)幼儿园的洗手设计问题;(2)教师对于幼儿的引导问题;(3)幼儿受到的平时的不良****惯影响问题;(4)幼儿自身的特点。:(1)让幼儿了解洗手的重要性;(2)培养幼儿良好的洗手方式,培养良好的****惯;(3)在活动中培养幼儿在其他活动中的良好****惯。:(1)教师的正确引导;(2)改变洗手设施设计;(3)教师多与家长沟通,在平时的生活中培养幼儿良好的洗手****惯。九、强强是4岁幼儿,喜欢自言自语。搭积木时,他边搭边说:“这块放在哪里呢……不对,应该这样……这是什么……就把它放在这里作门吧……”搭完一个机器人后,他会兴奋地对着它说:“你不能乱动,等我下了命令后,你就去打仗!”[问题1][简答题]请根据学前儿童言语功能发展的有关原理,对下面的案例加以分析。收藏本题【答案】材料中强强的自言自语现象兼具外部言语和内部言语的特点。4岁以后,幼儿开始出现内部言语。(1)出声的自言自语的出现。出声的自言自语,是内部言语发展的初级形态,是在外部言语基础上,产生内部言语的过渡形态。它既有外部言语说出声音的特点,又有内部言语对自己说话的特点。幼儿的出声的自言自语也包含对别人说话的性质。出声的自言自语出现最频繁的情况是,他们有与别人说话的要求,但又缺乏言语交往的实际可能性的时候。所以,它具有外部言语和内部言语的特性。(2)幼儿自言自语的形式。幼儿的自言自语有两种形式:①游戏言语。这种言语的特点是比较完整、详细,有丰富的情感和表现力。儿童一边做各种游戏动作,一边说话,用语言补充和丰富自己的行动。在绘画活动中也常常有这种情况,用语言来补充不能画出的情节。强强的自言自语即属于此类。②问题言语。这种言语的特点是比较简单、零碎,常常在遇到困难时出现,或表现出困惑、怀疑、惊奇等等。当幼儿找到解决问题的办法时,也会用这种言语表示所采取的办法。既然出声的自言自语是幼儿口语发展的一种形态,***要正确加以对待,不要斥责他、阻止他或嫌孩子嘟囔,而应该帮助和引导他发展成真正的内部言语。6~7岁儿童已经能够默默地用内部言语进行思考,只是遇到困难时,才使用“问题言语”。一十、中班的三个小朋友在玩开汽车的游戏。聪聪开着“汽车”把乐乐的“汽车”撞翻了,乐乐立刻大声对聪聪说:“不准撞我的汽车!”聪聪没有反应,他再次发动“袭击”。这时,乐乐对聪聪嚷道:“不准撞我的汽车!我要生气:..了!”聪聪还是不说话,他笑眛眯地招呼壮壮一起去撞。壮壮犹豫了一会,接受了聪聪的“邀请”。于是,聪聪和壮壮一起去撞乐乐的汽车。乐乐看到心爱的“汽车”被撞翻在地,气愤地拽过壮壮的胳膊,闭着眼睛就咬。这时老师恰巧过来,看到这一情景,便大声阻止道:“乐乐,你在干什么?”乐乐听见后就松开壮壮,低下了头。老师生气地指着壮壮胳膊上的小牙印,训斥乐乐:“你看看,你把人家咬的!”几秒钟的沉默后,老师接着说:“你怎么能咬人呢?”此时壮壮一言不发。老师又问:“怎么回事?你们说说,到底是怎么回事?”乐乐和壮壮都低着头,一声不吭。过了一会儿,老师又指着壮壮的伤痕对乐乐说:“你看看,你都把壮壮咬出血了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想,要是你被别的小朋友咬成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”乐乐低着头嗫嚅着说:“是。”老师说:“这就对了。快跟壮壮说‘对不起’。”乐乐绞着手,不说话。老师又要求说:“快向壮壮道歉,说‘对不起乐乐停顿了几分钟后才抬起头对壮壮说:“对不起。”壮壮回答说:“没关系。”老师看到自己的要求被执行了,就温和地对乐乐说:“以后再也不许咬人了,听见了吗?”乐乐点点头。“好了,去玩吧!”问题:你认为该案例中教师的做法对吗?谈谈你的看法。【答案】【要点】在这一案例中,教师及时有效地阻止了幼儿的打架行为,教师调解时的问话是指向攻击幼儿、围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的。方法是通过移情,使攻击的幼儿认识到打人的错误,然后让他通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解。然而,教师关注的只是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿“打人不对”的道德观念,但没有教给他们体现这种道德观念的合适的途径,没有体现尊重儿童个性、力求公正的观念。其实,对幼儿打架要具体问题具体分析。如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩,对其个性发展都是不利的。打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为,获得有益的经验。攻击者遭到同伴抵制和老师的批评,认识到己不被同伴接受时,就会反思、调整自己的行为,与同伴建立良好的合作关系;被攻击者通过反击,成功地阻止了别人的“进攻”,当再有人侵犯他时,他就不会退缩。如果教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流,指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决,幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理,否则便有可能重蹈覆辙,也无法获得相应的解决问题的经验和技能。一十一、一天早餐后,大(2)班的乐凯小朋友想到建筑区玩,但因他用餐速度较慢,建筑区的人数已满,但乐凯硬要往里进。正在区内玩的成宽对他说:“今天建筑区已经有四个人了,你明天再玩吧。”乐凯却霸道地说:“你出来,我:..要进去玩!”成宽也不示弱,说:“我先来的!”乐凯不容分说上去就要拽成宽,成宽又气又急,双手握拳,眼看一场“战争”就要发生。茜老师赶忙走过去,把乐凯拉到一旁。乐凯气得鼓着腮帮子直喘粗气。茜老师轻声对他说:“今天的建筑区已经有四位建筑师了。”“我才不管,我也要玩。”“你可以和小朋友商量啊。”“他们才不会让着我。”乐凯喊道。“但打架能解决问题吗?”乐凯不说话了。茜老师又接着说:“你有没有想过,试试用一种更好的解决方法。”乐凯看着茜老师说:“我想不出来。”茜老师转向建筑区内的小朋友,问:“乐凯也想玩,怎么办?”这时,只见乐凯的好朋友裕龙附在成宽耳边悄悄说了几句话,成宽便主动从建筑区走了出来,高高兴兴地玩象棋去了。茜老师和乐凯都莫名其妙地看着裕龙,问:“你跟他说什么了?”裕龙笑了笑,不好意思地说:“哎呀,没有什么,我就说,你出去,明天再玩。我给你带巧克力。”(1)乐凯小朋友更可能不属于同伴关系的哪种类型?(2分)为什么?(4分)(2)茜老师和她班里的幼儿更可能是怎样类型的师幼关系(严厉型;灌输型;开放学****型;民主型)?(2分)为什么?(6分)(3)简述大班幼儿社会性发展的特征。(6分)【答案】(1)乐凯更可能不属于受欢迎型儿童。受欢迎型儿童喜欢与人交往,主动积极并表现较好,被大多数同伴所接纳、喜欢;他们在同伴中的交往地位高,影响力大。(2)民主型的师幼关系。民主型的教师在各方面的得分都较高,特别是在师***往的目的(非知识中心)性、发现意识方面处于最高水平,表现为更重视幼儿的全面发展,并能充分理解和尊重幼儿的兴趣和需要。(3)兴趣广泛,有一定的自尊心,能控制自己的愿望和冲动,按目的去行动,举止行为更有组织性。大班幼儿的社会性有了很大的发展,能够自发地结成小集体在一起玩。发生矛盾时能够独立地协商解决,而不需要依靠大人。一十二、果果上幼儿园大班,刚入园时适应能力较差,总是默默地哭,但是口齿清楚,没有口吃的现象。可最近一段时间突然结巴起来了,而且越来越严重。说话时一个字要重复好几次才能接着说下去。在课堂上回答问题时尤其严重,在着急或兴奋时也有结巴的现象。老师叫他慢慢说,或深呼吸后再说,都没有用。询问其父母,了解到果果在家的表现。妈妈是幼儿园老师,爸爸在卫生局工作。他从小跟奶奶、爸爸、妈妈长大,是全家人的焦点。出生时一切正常,一岁左右开始说话,发音正常,一岁一个月就会说三十个字了。在四岁之后,突然说话有些结巴,之后越来越结巴了。开始时第一个字难发,后来在中间也会出现结巴的现象。孩子现在已经六岁,上大班了。性格有些内向,不太和他人交往,非常胆小,从来没有独自做过一件事情。在三岁半时,孩子学了一段小提琴,每次练琴妈妈都大打出手,要求十分严格,孩子每次都会哭着练琴,更严重的是孩子一看到妈妈瞪眼都会哭而且露出很害怕的样子,之后就发生口吃了。请结合材料分析果果口吃的原因并给出合理的治疗意见。【答案】(1)原因:口吃的发生并非因发音器官或神经系统的缺陷,而是与心理状态有关。幼儿由于肌肉控制能力的发展落后于情绪和智力活动表达的需要,常表现为说话踌躇和重复。幼儿在突然受到惊吓时有可能形成口吃,由于口吃受到讥笑、指责,从而产生紧张、自卑、羞怯、焦虑或退缩反应,有可能使症:..状加重和发展。材料中果果出现口吃的原因就与其心理状态有关,在他练琴时受到妈妈的指责和打骂,心理上紧张、害怕,久而久之,导致心理问题产生,因而出现了口吃。(2)矫正:①消除造成孩子心理紧张的社会因素。果果学小提琴等兴趣班,都是妈妈坚持让他学的,每次都会不同程度地遭到批评:为此,应先找到他妈妈做工作,要求配合老师的工作,先停掉孩子所有的兴趣班,以减轻孩子的压力,并给孩子的父母介绍一些有关的书籍,加强父母对口吃的认识。同时,让孩子有更多的时间玩耍、游戏以及户外活动,在孩子出现口吃现象的时候,不要斥责和打骂,给孩子创造一个轻松愉快的环境。②教师应更加关心他并组织小朋友和他游戏交谈,不让孩子们嘲笑、议论和模仿他。一十三、大班幼儿初步具备了一定的身体平衡能力和协调能力,但是仍然需要继续锻炼、提高。另外,幼儿之间的合作游戏的数量在不断上升,合作能力也需要不断地加强。请为此设计一份大班户外游戏活动,要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。【答案】活动名称:二人三足(大班体育活动)活动目标:。。,喜欢参加体育活动。活动准备:平整的场地,绳子若干,书包若干,终点标志五个。活动过程:,带幼儿进入活动场地,随音乐《健康歌》做准备活动。,放好五个终点标志。把幼儿分成五个小组,幼儿自由选择一个小伙伴,老师