部编人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》说课篇.doc

该【部编人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》说课篇 】是由【春天资料屋】上传分享，beplayapp体育下载一共【9】页，该beplayapp体育下载可以免费在线阅读，需要了解更多关于【部编人教版语文七年级下册第24课《河中石兽》说课篇 】的内容，可以使用beplayapp体育下载的站内搜索功能，选择自己适合的beplayapp体育下载，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此beplayapp体育下载到您的设备，方便您编辑和打印。部编人教版语文七年级下册第 24课《河中石兽》讲课篇河中求石兽 实践出真知——《河中石兽》授课稿湖北省石首市文峰中学 张林 刘行知(一)深入文本说认识《河中石兽》是部编教材《语文》七年级下册第六单元的一篇讲读文言文。本单元主要采用探险与科幻方面的文章, 希望能激发学生研究自然世界和科学领域的兴趣与想象力,还要在阅读文章的基础上,有所思虑和思疑。《河中石兽》 是清代学者、 文学家纪昀的一篇文言笔录小说, 表达了庙门口的石兽倒塌在河里,十几年后,人们在河中搜寻石兽的故事。文章层层铺垫,先以寺僧“求二石兽于水中,竟不能得;以为顺流下矣,寻十余里无迹”来吸引读者。再写讲学家石重沙轻的理论使大家佩服,以为石兽必在原地沙下。最后出场的老河兵依赖多年治河的实践,提出应该向上游去搜寻,结果果然找到石兽。文章最后以讨论做结:天下事不能够凭主观臆断!作为闻名学者、 《四库全书》的总编官,纪昀在这篇看似平常的杂记中也浸透了传统的学****观, 阐述了儒家知识分子关于“理”的追求。而本文所阐述的这种对事物特点的研究、对细节的研究、对实践的研究,也就是科学研究最中心的思想。很喜欢窦桂梅老师的一句话:对文本的解读,教师走多远,课堂就能走多远,学生就能走多远。文本解读的成就最后要表现在授课方案上,所以,我们要基于语用的视角观照文本,挖掘课文隐含的授课价值,确定授课内容,找准授课思路,选准授课切入点,次序渐进地引导学生从感性认识上升到理性感悟,尔后在语文实践中有效地运用语言。我以为在本课的授课中要突出对学生的人文精神和语文涵养的培养。在人文精神方面,重视将课文的思想理念,转变成学生的感情义识。在语文涵养方面,抓住文言文授课的特点,重在指导朗诵,认识马虎,品味语言,感悟道理。(二)以学定教说策略《语文课程标准》重申培养学生的语感和思想,养成学****语文的优异****惯;部编人教版语文七年级下册第 24课《河中石兽》讲课篇重视培养创立精神,提升文化品位和审美情味。依照对教材的解析和学情的认识,我把本课的授课目的定为:朗诵,读懂课文内容;品读,领悟课文道理;思疑,培养研究精神。说教法选择。为了让学生真切成为“学****和发展的主体”,结合本课授课内容,我主要采用以下方法推行授课。:在授课过程中贯穿朗诵指导,如自由读、个别读、齐声读、品读、研读、去标点朗诵等,层层递进,步步深入,让学生在朗诵中理解文意,品味语言,领悟道理。:引导学生积极思虑,主动参加,合作研究,以达到在合作中交流,在理解中感悟,在点拨中深入。:经过对语言的品味, 解读文本内在意蕴, 体悟作者深沉感想。说学法指导。为贯彻《课程标准》提出的“充分激发学生的主动意识与进步精神”的要求,我拟采用“读”“品”“疑”等方法指导学****经过“读”让学生理解课文内容,经过“品”让学生领悟课文道理,经过“疑”让学生形成研究意识。(三)扎实引导说过程本课的授课过程分为四个步骤:第一个步骤:认识一位学者第一我用一段文字介绍纪昀在文学上的贡献和政治上的地位, 有利于学生形成学****希望。 知人论世化阅读是心灵和心灵的交融, 关于纪昀这位作者, 我们不但要关注他的写作风格,更要关注他的心灵轨迹。第二个步骤:读懂一个故事这一环节主要分为三个授课活动,读准字音,读顺句子,概说故事。这样的活动有利于学生从感知故事到读懂故事, 步步为营,环环相扣, 使授课由浅入深地推进。,要求读要读得准,听要听得清。并且能指出同学朗诵中的字音错误。,要求正确逗留,字正腔圆。要正确地掌握节奏,特别是中长句的逗留。指导学生在朗诵中理解句意,在理解中读顺句子。部编人教版语文七年级下册第 24课《河中石兽》,要求能用简洁的语言交流自己的认识。第三个步骤:领悟一个道理这一环节主要分为四个授课活动:精要地提炼、精巧地品读、优异地演读、精妙地悟读,每个授课活动设计一个话题。1.“精要地提炼”话题为“搜寻石兽的方法”,以文中三类人物搜寻石兽的方法为打破口,利用小组合作的学****方式,依照“明确任务——合作研究——显现交流——思疑议论”的模式进行学****第一完成下面的表格:人物 搜寻地点 原因 结果 研究原因寺僧寺僧讲学家老河兵教师再辅以形象直观的演示——石兽落入河中的三种情况,帮助学生理解文章中三类人物搜寻石兽的相关语句的意思。2.“精巧地品读”话题为“讲学家与老河兵的对决”,引导学生找出讲学家与老河兵话语中的相同点和不相同点,认真品读。旨在让学生理解:讲学家和老河兵都认识到了石兽与泥沙的特点,老河兵更胜一筹的是还认识到了水流的作用。二人的本质差异是讲学家空有理论知识, 而老河兵却有丰富的实践经验。 尔后再用形象直观的演示来证明老河兵的方法是正确的。3.“优异地演读”话题为“文中人物的‘笑’ ”,要修业生经过演读,表现出不相同人物的神态和语气。学生的演读从“品要点词”出发,采用“加语气词”的方式,最后明确:讲学家的“笑”是讽刺,自视过高、自以为是;老河兵的“笑”是苦笑,否定大家、胸有成竹。我想,真切的语文课堂就应该像这样在简易中有兴趣,在平易中有深度。4.“精妙地悟读”话题为“感悟文章的道理” ,教师引导学生解读课文主旨句,“但是天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤”此时,在读部编人教版语文七年级下册第 24课《河中石兽》讲课篇懂了故事、提炼了方法、 品味了语言的基础上, 让学生畅谈学****感悟可谓水到渠成!这个环节旨在激发学生的兴趣,让他们主动积极地投入到课堂中来。同时,每个说话环节都给学生以“抓手”,英勇地放,认真地导,把学****的主动权交给学生。这样,经过提炼品读抓住要点,深入比较,提升了学****效率;经过演读悟读字斟句酌,咀嚼品味,领悟了文章妙处;经过讨论研究直观演示,自主合作,培养了科学精神。第四个步骤:实践一种精神本环节分两步走,第一步是“思疑式学****先出示一则资料“山西永济蒲津渡的铁牛、铁人等没入水中,后出处河滩下挖出,铁牛和铁人排列整齐,还在原址”,这则资料与我们所学的课文结果天地之别。引出这则资料,就是为激发学生的研究精神。 经过思疑,学生可能会有以下思虑: 从科学的角度看①黄河改道,水流不能够够渐激渐深②铁牛太重, 水流不能够够渐激渐深, 从文学的角度看③《河中石兽》选自文言笔录小说《阅微草堂笔录》 ,拥有虚假性。此时抓住机会向学生介绍关于《阅微草堂笔录》的相关知识,可谓理所应该。课标指出:“阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思想和感情活动中,加深理解和体验,有所感悟和思虑。 ”让学生走进文本,并且有自己的思疑和思虑,有利于点燃学生的思想,有效地锻炼学生的研究精神。第二步是 “去标点朗诵”,这是一种新的朗诵方法的试一试, 这是学生在熟练掌握课文内容的基础上对课文的反刍。这种方式既能够进一步激发学生的朗诵兴趣,又能够提升学****收效。(四)课后回味说反思《荀子》有言:不登顶峰,不知天之高也;不临深溪,不知地之厚也。我想说,不深入文本解读建构, 不知道语文课堂的广博精深。 我原希望经过本课教学研究一种学****文言文的好方法, 将文言字词的学****与文本的品读有机结合, 将朗诵指导与内涵的品味巧妙交融, 将文人的感想内化为学生的情怀。 今天,我才领悟到,要做到这一点,还需要更长久的努力。若是我们能认真地解读文本,踏部编人教版语文七年级下册第 24课《河中石兽》讲课篇实地睁开授课,让我们的语文课堂客观而不刻板, 深入而不晦涩,自由而不任性,丰富而不纷乱,这将是多么美好的情境!正如宋代大诗人陆游所说: 纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。 授课不是纸上谈兵,走开了文本,走开了学生,任何授课都是主观臆断!授课方案和语文课堂永远没有尽善尽美,只有永不满足,不懈研究,不断实践。我们要用实实在在的学问和真真切切的感情去引导学生, 感染学生。 我相信:我们关于优异课堂的追求是永无止境的! 只要我们在语文授课这条大路上走一步再走一步, 必然能够创立奇景!