汽化和液化教学反思.pdf

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面,真是功夫不负有心人。汽化和液化教学反思7本节课首先通过用酒精写字的小试验,利用同学的惊奇心引入汽化的概念,然后介绍汽化的两种方式:蒸发和沸腾。对于蒸发觉象,同学有很丰富的生活阅历,而对于生活中经常见到的水的沸腾现象,大多数同学并未仔细观看过,所以本节课的重点是探究水的沸腾现象和特点。本节内容属于科学探究试验课,比较适合接受小组合作学****的方式:课前、课后的收集资料,课堂上的设计试验、进行试验,还有问题的争辩等等,特别是探究“水的沸腾”试验,从试验装置到装水、加热、测量温度、观看时间和试验现象(气泡、)、记录等,要让每个同学独立完成这些学****内容,的确有点困难,所以这堂课从试验的设计到试验的进行我都是接受小组合作学****的方式,放手让同学自己设计试验,然后小组争辩,沟通合作,选出比较合适的方案进行试验,然后再具体分工,共同完成。试验数据处理时,各小组针对“为什么9:..?”开放争辩,学****氛围深厚。在课后的练****中,我发觉同学对水的沸腾试验理解不深,试验装置挨次不明确,可能是同学试验过程中没有充分参与到试验中,只关怀自己的任务,对于同组其他的试验任务不关怀,导致对于试验某些环节模糊不明确。所以启发我在今后的教学中,尤其是在试验教学中,如何充分调动同学的乐观性,充分参与到完整的试验环节中尤为重要。通过对自己这堂课的思考,这节课可能存在这样的问题:一是同学对水的沸腾试验理解不深及无法用所学学问解释生活中相应现象的问题,这需要在后面的课堂中进一步加强巩固;二是整个环节的连接过程中有些地方不自然,同学思维有些跳动,不利于同学接受;三是整堂课时间把握不合理,水的沸腾试验占用大部分时间,导致后边时间不充分。汽化和液化教学反思8新的课程目标与《九年义务教学大纲》中的教学目标相比,学问目标有所降低,但力气目标、意识目标有所提高。按《九年义务教学大纲》的要求,旧教材将汽化和液化的内容分为3节课进行:蒸发、观看水的沸腾、液化,通过三节课的学****要求同学能精确表达所学到的学问。而新教材则把它们放在一节课,正是遵照新课程标准精神:在义务教育阶段,不过分强调学科自身的规律体系和学问的严密性。只要抓住它们的最明显的特征,让同学好理解和记忆,使他们可以更多地专注于探究的过程。10:..通过以上的活动,同学不仅可以学到科学学问,还可以体验科学探究的过程,了解科学的方法,对培育同学的探究精神、实事求是精神和实践力气以及创新意识都有很大的关怀。关于“纸锅烧水”试验。第四章第三节的“想想做做”小试验“纸锅烧水”,课本中所用的方法是:取一张厚纸做一个小纸锅,盛上水,用酒精灯加热。但这个小纸锅假如同学做不好,就会影响试验效果,而且做起来也铺张时间。假如用一次性纸水杯来代替纸锅,用蜡烛代替酒精灯,同学就可以自己在家里做这个试验了。可以使这个试验更加便利简洁,提高学****效率。同时,也充分体现了课程基本理念的其次条,从生活走向物理,从物理走向社会的观点。但试验时应留意以下几点:第一,纸杯中不要放水太多,大约1厘米深的水即可。这样,3-4分钟左右就可以把水烧沸腾,以免加热时间太长,水不沸腾,试验失败。其次,用硬纸壳做一个杯盖,盖到纸杯上,可以缩短烧水时间。当听到水发出响声时,再打开纸盖,观看沸腾现象。第三,试验时,要用蜡烛的外焰加热纸杯底部,避开把纸杯烧坏。加热时,纸杯底慢慢变黑,不用担忧,试验完毕后,把水倒出,轻轻地刮开已变黑色的纸杯底,就可以观看白色的纸杯完好无损了。汽化和液化教学反思9如何引导同学从简洁的物理现象中发觉并找出产生现象的缘由和规律,保持并不断提高他们参与探究物理现象的爱好与热忱,使同学11:..本节课以通过湿衣服变干、洒到地上的水变干,是同学在日常生活中看到的现象,以及演示试验塑料袋中的酒精,放在80℃以上的热水中,塑料袋涨起来,引入汽化现象。把生活中的东西搬到课堂里来,使同学熟识到我们科学是一门与生活紧密相连的学问,从而激发同学的求知欲望,调动同学的思维,使汽化和液化两个概念的引出顺其自然。在“影响蒸发快慢的因素”的探究活动,又让同学体验科学探究的过程,学****科学探究的方法,理解争论问题的方法“把握变量法”,理解其他科学试验以及自己从事科学活动都是很有意义的。在争论“水沸腾试验”中,让同学复****海波熔化试验,争辩水沸腾试验的探究过程,让同学亲自试验,体验探究物理规律的乐趣。《汽化和液化》这节课的教学使我在这方面有了一些启示;由各种看得见摸得着的现象引入课题,体现了从现象到实质,从生活到物理。通过“拓展与延长”,让同学从物理走向社会。同学自己得出规律,培育了同学自主思维的力气。同学通过观看、争辩、发表见解,既体验成功,也增加了同学观看和思考问题的力气;本节的授课的密度较大,主要是考虑到我校同学的实际状况和同学刚刚学****物理的爱好而定的。通过对自己设计的这堂课的思考,联系我的教学阅历,这堂课可能会在这两方面存在问题:,这需要在后面12:..教学是教与学的交往、互动,师生双方相互沟通、相互沟通、相互启发、相互补充。当同学的爱好和乐观性得到充分调动,充分体现了自主、合作、探究学****方式时,就意味着同学主体性的凸显,共性的施展,制造性的解放,老师式同学和同学式老师的消逝,绝非偶然。另外,作为老师,不断学****更新学问,实在是特别必要。汽化和液化教学反思10第一稿太拘泥于课本,开放太少,没有充分利用好同学已有的生活阅历。而且也没有必要使用课件。由于这节课同学阅历丰富,假如你使用媒体,可能你媒体中消逝的例子都已经举过了,我觉得这就失去课件的意义,再一个媒体是线性的,而课堂则是非线性的,而我这节课是把课堂交给了同学,有很多机动的地方,不用课件可以更灵敏的`处理,于是就选择不用课件。关于探究的修改:影响蒸发的快慢三个因素:温度、表面积、空气流淌这三个因素,同学已经积累了很多的生活阅历,但离科学概念的提升还有确定的距离。于是就通过让同学“比一件湿衣服尽快变干”限定时间比较谁的方法多这么一个平台,让同学共享彼此的阅历,再通过归类,提练出三个因素。而同学比较生疏的不同液体蒸发快慢是否相同进行探究。蒸发吸热这一试验首先让同学发生认知冲突,首先对着干温度计扇温度没变化,而“洗澡”的温度计示数会下降后又上升,通过这么一对比,同学对于“对着干的物体扇,由于没有蒸发也就不会降温了”也就更深刻了。13:..关于媒体的选择。充分体现“从生活到科学课堂,又从课堂走向生活”,把同学原本零乱的生活阅历能过彼此的语言沟通、思维碰撞上升到抽象的概念,形成概念之后又应用于生活,指导于生活。让同学真真正正的感悟到科学来自于生活,科学不仅是好玩的更是有用的。充分体现同学的自方法识,把课堂真正的还给同学。全部学问都是由同学建构的,无论是汽化、液化、蒸发、蒸发快慢、蒸发吸热都是由同学得出,并且问题由同学提,试验由同学设计,通过比较设计方案的优劣中让同学学会鉴别,学会推断,尤其是为什么这么设计的追问,既可以让不明白的同学更清楚。汽化和液化教学反思11教前分析:八班级同学已经学会了如何正确使用温度计,把握了两种相反的物态变化方式---熔化和凝固,同时也具备了初步的探究试验力气。本课叙述的蒸发是汽化的一种形式,蒸发过程要吸热及现象解释是学****的一个难点,影响蒸发快慢的因素和熟识液化现象是本课的重点。如何引导同学把握重点,信任蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷,温度降低到确定时,就会液化这两种现象,还应让同学依据生活阅历,培育同学分析归纳力气。现将本节的教学设计和反思总结如下:教学设计:一、自学指导:阅读课本,完成下面的填空。1、汽化的定义:物质从态变为态的过程叫做汽化;14:..、液化的定义:物质从态变为态的过程叫做液化;3、蒸发的定义:温度下都能发生在液体的汽化现象。二、新课引入:同学们,给你一块玻璃片,你能看清自己的头像吗?朝镜子哈气,再看看自己的像,有什么变化?刚才同学们哈气,像很快模糊了,但一会儿又清晰了,这个现象里面藏着什么科学道理呢?今日我们探究了《汽化和液化》后,信任都能找到答案。三、合作探究:将一滴酒精滴到玻璃片上,轻吹几口气,观看到什么现象?投影:汽化:物质从液态变成气态的过程。蒸发是汽化的一种方式,至于汽化的另一种方式——沸腾,下节课我们到试验室去探究。下面请大家一起争论蒸发发生的部位。第一组试验:蒸发的发生部位1、将陈醋倒入玻璃杯中,请身边的同学闻闻,说出气味;2、将麻油倒入醋上面,提示分成两层,请身边的同学闻闻,说出气味;3、用玻璃棒搅拌液体,请身边的同学先猜想后闻一闻,说出气味;4、上述试验说明:蒸发是发生在液体表面的汽化现象;5、举例:湿衣服温度高时会干,温度低时也会干,说明白蒸发可以在任何温度下发生。投影:蒸发的定义:蒸发是液体在任何温度下都能发生、并且只在15:..液体表面发生的缓慢汽化现象。湿衣服有时干得快,有时干得慢,说明蒸发有快慢之分。液体的蒸发快慢与什么因素有关?其次组试验:影响蒸发快慢的因素1、取两张纸,放入水中浸湿,并排贴在两只玻璃杯的外壁上,一只盛满热水,另一只盛满冷水,看到了什么现象?请同学说出蒸发快慢与什么有关;2、取两张纸,放入酒精中浸湿,用手将拎着,一张开放,另一张折成四分之一,看到了什么现象?请同学说出蒸发快慢与什么有关;3、取两张纸,放入酒精中浸湿,并排贴在黑板上,一张用小风扇吹,另一张不用风吹,看到了什么现象?请同学说出蒸发快慢与什么有关;几位同学动作协调,协作默契。试验给大家呈现了影响蒸发快慢的三个因素:温度、液体表面积、空气流淌快慢。接下来请一位同学具体总结一下:1、液体温度越高,蒸发越快;2、液体表面积越大,蒸发越快;3、液体表面空气流淌越快,蒸发越快。除了上述三个因素之外还有其他的因素吗?第三组试验:不同液体蒸发快慢不同1、三人在黑板上画三个和黑板擦面积相等的长方形;2、分别用棉花同时在长方形中涂满酒精、水、植物油,16:..3、请同学们观看现象,得出结论。(不同液体蒸发快慢是不同的)蒸发快慢与液体种类有关,同学们都认同这种观点吗?我们来分析他们争论的方法,他们把握了同样的表面积、同样的液体量、同时涂液体,使得试验结果令人信服。这种只转变一个量,而把握其他物理量不变的争论方法叫做把握变量法,同学们在今后的物理学****中还会常用把握变量法。除了上述因素外,还有什么因素也可能会影响蒸发的快慢?同学举例:湿度影响液体蒸发的快慢。看来大家都是有心人。在蒸发过程中,不知同学们有没有留意到还伴随着温度的变化,大家可以利用桌面的器材完成探究。观看到什么?又说明白什么?结论:蒸发吸热,有制冷作用。汽化是液态变为气态的过程,反过来又叫什么呢?投影:液化:物质从气态变为液态的过程下面请同学们设计一个试验,观看液化现象。第四组试验:水蒸气遇冷液化1、端上一杯热茶,请同学喝茶;2、戴眼镜同学靠近看什么茶;3、镜片上消逝水雾,什么也看不清;4、茶杯里冒出的“白气”是什么?镜片上的水雾是水蒸气液化形成的,空气中有水蒸气,我们看不见。高压锅出气口冲出的高温水蒸气也看不清楚(视频),但出气口上方的温度相对低一些,水蒸气遇冷液化后形成了“白气”。水蒸气会不17:..会随时都液化呢?第五组试验:镜子加热后水蒸气难以液化1、将镜子放在酒精灯上烘烤5秒钟;2、再将镜子放在热水瓶口3秒,给同学观看,没有水雾产生,这说明白什么?上面试验告知我们:液化是有条件的,水蒸气遇冷会液化。反过来,不给降温甚至升温,就可以阻挡液化。牙医在使用小镜子前会将其放置在酒精灯上加热一段时间就是阻挡口腔的水蒸气液化。还有没有其它方式让气体液化呢?第六组试验:压缩气体使其液化1、用大拇指压住注射器口,用力压活塞;2、观看注射器内壁上的变化:小液滴消逝。这位同学操作规范,在留意平安的前提下成功完成了试验。这个例子说明白在被压缩的状况下气体也是可以液化的,因此我们可以总结气体液化的两种方式:降低温度和压缩体积(投影)。通过今日的学****我们能不能解释在玻璃片哈气的现象呢?四、即学即练:为了检验一下争论的效果,来完成5个练****1、蒸发可以在温度下发生,并且在液体的进行。2、从冰箱刚拿出的饮料表面为什么会消逝水珠?3、影响蒸发快慢的因素是什么?4、如何减慢液体的蒸发?5、外出几天,怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎?18:..五、拓展:蒸发是发生在液体表面的缓慢汽化现象,你还见过猛烈的汽化现象吗?这种汽化现象可以发生在液体的什么部位?教学反思:教学中重视培育同学的共性进展和创新意识,如:在“怎样防止阳台的花草因蒸发过度而枯萎。”这一环节中,同学有许多创新的想法。在整堂课中师生情感沟通充分,信息反馈准时,同学乐观思维,主动探究,争相举手发言,同学主动学****的乐观性和自信念得到充分的调动。这堂课的同学试验器材均来源于日常生活中的物品,不仅取材便利,还能废物利用(如:酒瓶盖制作的探究影响蒸发快慢因素的器材;金属汤勺、打火机等)。试验设计有理有节,使整堂课在同学主动思考、争辩和试验探究中进行。19