工匠精神课程标准.pdf

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获全省乃至全国技能大赛奖项”为例,阐述无论是个体,还是集体,创新是永恒的主题。鼓励学生用工匠精神指引价值取向,努力培育专注坚持、一丝不苟、精益求精的职业素养,自强不息,开拓进取,争创一流,勇攀高峰。——青春筑梦献中华(4学时)“内化于◆以“中国梦,我的梦”为议题,深入解读“中国梦”的心”的内涵,理解内涵,解读“我的梦”与“中国梦”的关系,解读“匠心忠诚的重要性,理筑梦”的意义。以同仁堂“安牛班”班长张冬梅、中国兵解工匠精神对中器北重集团镗工戎鹏强的故事为例,阐释“忠诚”对工匠国制造的决定性精神内化于心不可或缺的作用。可举办课堂活动,让学生作用。现场上网搜集有关“忠诚于团队”的资料,分组讨论,发表感言;可举办拓展活动,与班主任配合组织“我的工匠梦”主题演讲活动,等等,以各种形式将工匠精神内化于学生心中。“外化于◆以“工人与工匠的不同”为议题,探讨“外化于行”的行”的内涵,感悟内涵,探寻工匠的行动轨迹,以事实说明“杰出的工匠,外化于行在岗位一定是过硬技术与工匠精神相结合的典范”的道理。以人实践中的重要作民币雕刻师马荣、铁路工人王庭虎的故事为例,告诉同学用。们“钻研技术、勤学苦练、提高技能水平是成长为一名杰出工匠的第一步”;要求学生全部上网收集有关工匠故事的视频,并选择有代表性的在课堂播放。◆以“十年磨一剑”为议题,探讨“一万个小时定律”,9:..理解“一万个探讨“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴梦,探小时定律”,体会讨职校生肩负的责任:从“中国制造”走向“中国创造”“技以载道,匠心的攻坚者,成长中的大国工匠。以航空工人李志强、焊接圆梦”对新时代工工人白津生的故事为例,鼓励同学们必须确立技能立身、匠的指导作用。技能报国的理念,将改变自身命运、追求美好未来的理想寄予中国梦的伟大实践中;组织本班省赛、国赛获奖同学演讲,畅谈获奖感言,交流训练心得;如条件允许,以“走出去”或“请进来”的方式,让同学们与工匠、劳模面对面交流,或到车间现场参观更好。【学业要求】通过本课程内容的学****培养学生自主认知、正确感悟工匠精神的能力,具有理解、践行、弘扬工匠精神的积极情感和自觉意识,认清自己在实现中国特色社会主义新时代发展目标中的历史机遇与使命担当,鼓励同学们确立技能立身、技能报国的理念,将改变自身命运、追求美好未来的理想寄予中国梦的伟大实践中。五、课程实施在课程实施中,要发挥工匠精神课程教师的关键作用。教师要做到政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正,坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一,积极推动工匠精神课程改革创新,不断增强工匠精神课程的思想性、亲和力、针对性。(一)教学要求本课程的实施,以课程标准为依据,落实立德树人、技能报国根本任务,将培育学生的学科核心素养贯穿于教学活动全过程。在教学实践中,要遵循教育教学规律、思想政治教育规律和中职学生身心发展规律,激发学生学****兴趣,提高工匠文化教学的吸引力,有效提高教学质量。10:..坚持正确育人导向,强化价值引领教学要立足中国特色社会主义新时代新要求,结合中职学生知识水平、年龄特征、所学专业特点及相关行业和产业发展情况,强化社会主义核心价值体系的价值引领,通过创新教学方式方法,引导学生在情境体验、问题辨析、社会活动的过程中,学会理性面对不同观点并做出正确价值判断与行为选择,坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信,增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党和中国特色社会主义的认同。,科学制定教学目标工匠文化学科核心素养是课程目标的集中体现,教师在制定教学目标时,要准确理解学科核心素养的内涵及表现,理解三个核心素养要素之间各有侧重又相互联系的关系,促进学科核心素养的达成;要结合具体教学内容和特定教学任务,思考相应学科核心素养在教学中的孕育点、生长点;要关注学科核心素养目标在教学中的落实,研究其融入教学内容和教学过程的具体方式及载体。在此基础上制定具体可行的教学目标,使学科核心素养培育贯穿于教学全过程,有效达成学业要求。,注重探讨式和体验性学****基于学科核心素养的目标要求,围绕议题设计活动进行教学,促进学生学****方式的转变。要创设生动直观而又富于启迪性的问题情境,激发学生的学****兴趣。要充分发挥学生主体作用,注重引导其在活动体验、合作探讨中学****议题的确定应该既包含学科课程具体内容,又展示价值判断的基本观点,体现教学重点和难点;既要了解学生对议题相关问题的认识状况及原有经验,又要了解议题的实践价值,引导学生正确面对生活、职场中的各种现实问题,提高教学的针对性。议题活动设计应有明确目标和清晰思路,统筹议题涉及的主要内容和相关知识,给学生自主探讨、感悟内化、实践体验的机会。,打造培育学科核心素养的社会大课堂学科内容的教学与社会实践活动相结合,是工匠精神课程培育学科核心素养的显著11:..访问、实****实训以及各种职业体验等。开展社会实践活动,要从学生的成长和职业发展的需要出发,注重通过乡土资源、校企合作企业资源的开发与利用,丰富教学内容,引导学生通过亲历某种情境或事件,获得直接的认知和情感经验,更好地理解和掌握抽象的理论知识,加深学生对社会、职业的认识与理解,培养学生的实践能力和创新精神。,提高教学效率工匠精神课教学要合理利用信息技术以提高教学实效。利用信息技术,形成有意义的互动学****环境,促进学生有效投入学****活动;借助信息技术优化整合课堂教学,引导学生经历多样化的学****过程,促进学生在更广阔的环境中主动学****探索基于网络的教学改革,利用具有交互功能的网络学****空间,引导学生体验开放式学****促进教与学、教与教、学与学的全面互动;探索远程协作、实时互动、移动学****等信息化教学形式,运用现代信息技术提高教学效率。(二)(1)评价原则导向性原则。坚持正确的政治方向和育人导向,引导学生确立正确的世界观、人生观和价值观。整体性原则。对学生学****的各方面、各环节做出多角度、全方位的评价,全面准确地判断学生学科核心素养发展水平。发展性原则。立足学生成长和进步,动态地看待学生的学****过程和成长,充分调动学生的学****积极性,促进学生的全面发展。(2)评价方式聚焦学科核心素养发展。坚持以学科核心素养发展水平为评价标准。应依托具体的情境,通过学生运用相关学科内容完成特定任务过程中的行为表现,推断其学科核心素养及其水平。依据学业要求,准确把握学科核心素养与任务、情境、12:..为表现的媒介,情境是运用学科内容、执行任务、展现学科核心素养发展水平的平台,学科内容是印证与考查学科核心素养发展水平的依托。倡导多元主体评价。基于核心素养的评价,要发挥学生、教师、学校、家长、企业、社会等不同主体的作用,从不同视角进行评价。教师要创新评价学生学****的方式;要确立学生的评价主体地位,发展学生自我矫正、自我教育、自我反思的能力;倡导同伴评价,通过组内评价、组间评价、个体对个体的评价、个体对群体的评价、群体对群体的评价等,让学生相互提醒、彼此激励、经验互补,发挥学****共同体的作用;要吸引家长、社区、专家、企业相关人员参与到评价过程中,形成多元主体共同参与的评价方式,充分调动多元评价主体的积极性,形成育人合力。注重多样化评价。应将课堂学****评价和实践活动评价、过程性评价和终结性评价、量化评价和质性评价有机结合,及时准确地反馈评价结果。评价方法除纸笔测试外,应探索档案袋评价法,搜集学生在课程活动中形成的各种材料,如调查论文、访谈记录、演讲稿、量表测量、问卷测试结果、体验性活动作业、个人反思小结等,建立学生的学****档案,全面记录学生学科核心素养的发展轨迹。有条件的地方,可采用表现性评价,形成多样化的学生成长记录,全面科学地衡量学生的发展。(3)评价结果运用工匠精神课程的评价,主要衡量学生达到课程标准规定的学****要求的程度,是评定学生学业水平的重要依据,是用人单位招聘员工和高职院校分类考试的重要参照,是促进学生成长、教师专业水平发展和提高教学质量的重要手段。(1)把握学业考试的目标和要求学业考试以学生的工匠文化学科核心素养发展水平为主要内容,考查学生综合运用相关学科内容,参与社会实际生活,在相关专业学****和职场的真实情境中13:..(2)确定学科任务导向型的命题框架工匠精神学业评价把学科核心素养的关键行为表现、学科任务、问题情境、学科内容等确定为学科测试框架的关键维度。通过建构评价学科核心素养发展水平的关键行为表现指标体系,界定学科任务的类别及影响任务难度的因素,确定不同复杂程度的情境,明确要考查的学科内容及其结构等方法,研制指向核心素养及其关键行为表现,实现学科任务、问题情境和学科内容有机融合的试题,有效测试工匠文化学科核心素养的真实发展水平。(3)掌握学科核心素养发展水平测试的命题要求要根据学科核心素养表现水平,恰当设置学生需要完成的具体任务,任务的内容指向应明确,不能存在歧义。要创设基于真实生活的情境,进行有针对性的评价,提炼关键信息和特征,创设信息支持充分的评价情境。要确保试题的科学性、公平性,把握适当的难度与合理的区分度。(4)制定基于学科任务完成质量的试题评分标准考试题型既要有答案唯一的试题,又要有答案开放的试题。制定开放性试题的评分标准,要兼顾共同性与差异性。共同性体现为有共同的基本立场和价值观,有共同的评价尺度。在共同评价尺度的框架中体现差异性,表现为不同视角,运用不同素材,采取不同思路,表达不同见解,提出不同解决方案等。通过这种有差异的解题过程与思维过程,划分评价等级,判断学生在特定情境中学科任务完成的不同质量,推断其学科核心素养发展水平。(三),突出学科核心素养培育教材编写要立足于落实立德树人、技能报国根本任务,遵循课程标准的基本内容和要求,体现新一轮课程改革的理念。进行严格、规范、准确的教材编写,阐明基本概念、主要内容、基本要求,同时,通过活动、情境、议题和栏目的设置,避免说教式、***化倾向,深入浅出地阐述课程标准要求掌握的内容,培育14:..,突出职业教育特点教材编写要着眼于职业教育人才培养目标,针对中职学生的学****特点,通过设置开放的教学情境栏目,采用深入浅出、图文并茂、通俗易懂的叙述和呈现方式,选择贴近学生生活与实践的鲜活案例,倡导知行合一、做中学做中教的教学方式,利用线上线下结合的信息化教学资源,激发学生自主学****潜能,提升思想政治素质,促进学生德智体美劳全面发展。,优化教材编写队伍要遴选政治立场坚定和德才兼备的编写者,广泛吸纳学科专家、教育教学专家、具有丰富中职教学经验的教师、教研员以及行业企业相关人员参与,组成结构合理的教材编写队伍,以保证教材编写的科学性与适用性。(四)课程资源开发与利用课程资源是指课程要素来源及课程实施必要而直接的条件。应以课程标准和教材为依据,开发配套的课程资源。。课程资源的开发要坚持正确的政治方向,有利于培育和践行社会主义核心价值观,传播正能量。科学性。课程资源的开发要准确、规范,不能违背科学常识,要体现科技发展历史,符合科学思想和科学精神的要求。时效性。课程资源的开发要反映新时代新要求,符合当前中职学生的接受****惯,将信息技术的最新成果与教学深度融合,帮助教师更新教学观念,改进教学方式,提升教学效果。,既要开发适合中职学校教学需求的学****指导、教师参考书等纸质资源,又要综合运用现代信息技术手段,有针对性地开发配套15:..的图片、音频、视频、课件等教学素材,以及微课、专题网站、APP、微信公众号、在线开放课程等集成的数字化课程资源。既要充分利用校内教学设施和实践基地等条件,广泛开发学校图书馆、实验室等校内资源,又要根据学校所属地域、专业、行业等特色,充分利用公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、社区组织、爱国主义教育基地等校外资源。、职业教育教研机构、思想政治课程教师是课程资源的开发主体,应根据教学需要,广泛吸引和推动教材研发基地、行业企业、出版社建设课程资源。可组织学科专家、教研员和一线教师组成课程资源开发团队,开发优质配套的课程资源,为工匠精神课程教学提供示范和引领。有条件的地方,教育行政部门、教研机构可以组织相关力量建设课程网站、平台,共建共享课程资源,为教师利用课程资源开展信息化教学提供必要的政策和条件支持。、信息技术与工匠精神课程教学的关系,利用翻转课堂、混合式教学等方式,创设生动活泼的教学情境,激发学生学****兴趣,焕发课堂活力,提高工匠精神课程教学实效。(五)、教学督导与评估、学****评价与考核的基本依据。地方教育行政部门负责本地区中等职业学校工匠精神课程标准实施的统筹规划与管理督查,要全面落实课程标准的要求,保证课程开齐开足,加强对工匠精神课程质量的管理,并实行质量监控。,地方教育行政部门和相关机构要围绕工匠精神课程标准的实施,加强研究、指导与服务,切实做好教师培训,促进教师更新课程理念和知识结构,转变教学方式,提高教学实效。16:..,充分发挥工匠精神课程在学校德育工作中的主渠道作用。要按照国家要求,根据课程方案和课程标准开齐开足必修课程,不得随意减少课时,同时要开好选修课程。要鼓励和支持工匠精神课程教师结合本地实际,开展社会实践活动,开发当地工匠精神课程资源。要通过制度与机制建设,为工匠精神课程的顺利实施创设良好的环境。17