2024年七年级上册济南的冬天教案.docx

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(以上3、4两句,娇小的小姑娘穿上花衣,那种宠爱不言自明。) !(简洁的色调,深厚的意蕴,在作者的眼里,一草一木都富于情感,一切都是美的!) 。(“以我观物,万物皆着以色调”,用多情的眼睛看水,水也有了感情!) ,全是那么清亮……蓝水晶!(水天一色,晶莹剔透,充溢朝气!) 。(点题,但却让人体会出欲罢不能、欲说还休的感觉,留下足够的空间,让读者回味。) 五、选自己最喜爱的段落背下来。 七年级上册济南的冬天教案2 教学打算: 1、多媒体课件。 2、学生熟读课文,会生字,能精确注音,解除字词障碍 3、学生课前查阅相关背景资料,搜集有关作者老舍的资料。 教学步骤: 第一课时 一、谈话导入,揭示课题。 同学们,我们都经验过冬天,那么,石家庄的冬天给你什么样的感受? 说到北方冬天的时候,我们的脑海里总是出现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘,也会想到咆哮的北风,迎面如刀割的凛冽寒风,朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之,北方的冬天给我们的感受既有漂亮的雪景,也有刺骨的寒风。然而,在北中国有这么一个地方,不但那里的美景让人流连忘返,而且冬天里没有咆哮的`寒风,却有着无限的暖和,那水不但不结冰,反倒冒着点热气,同学们,知道那是什么地方吗?今日,我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》,去观看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧。 设计意图:由学生熟识的事物自然导入,给学生以亲切自然之感,同时老师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处,给学生以提示。 二、验收预****第一项,初读课文,扫清字词障碍。 出示预****要求: (1)读准字音,读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预****本上,并想方法记住它。 (2)了解文章大意,想想济南的冬天的特点是什么? (3)搜集有关老舍的资料。 1、通过小组学****的方式,验收预****第一项。 过程:4人小组学****中1号同学当小组长负责组织轮读课文,相互倾听,汇合预****中读音、生字词问题,并互助解决,解决不了的由组长负责记录在预****本中。 2、全班沟通自学成果与遗留问题。 3、老师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责,在小组中读正确。 4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。 5、再读课文,要求读正确、通顺。 6、检查课文朗读状况。4号同学在小组读课文。 设计意图:本环节意在通过小组学****的主要形式验收学生的认读状况,小组学****充分调动了学生学****的主动性,使每个同学都能在团队中负责,都有任务,熬炼、培育了每个学生的实力。 三、验收预****其次项,读课文,理清文章脉络,概括大意。 1、默读课文,然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么? 济南的冬天——温晴 设计意图:让学生在理清文章脉络的基础上,可以整体有序的理解文本。概括文章大意,培育学生概括文章的实力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。 四、再读课文,感受。 1、老师设置情景导入,让孩子们想象济南的冬天的画面。 2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的? 预设:去感受济南的冬天。 3、配乐创设情境,朗读体会济南冬天的美。 设计意图:让学生理清文章脉络之后,可以整体有序的理解文本,从不同的角度来分析,可以让学生沟通的过程更加整合,使学生在课堂上的沟通探讨有更热情,有更多的感受与同伴共享。七年级上册济南的冬天教案3 1、领悟济南冬天特有的迷人之景,引导学生酷爱大自然,爱护大自然。 2、体会作者在文中所流露出的对济南冬天的宠爱之情,以及作者是描写景色的方法。 3、品尝文中生动的语言,仿照文中用比方、拟人的写景手法写一种景物。 1、文中如何描绘景色。 2、品尝语言,仿写。 一课时。 一、导入 投影屏幕上现示一幅中国地图,请学生在地图上指出自己家乡的位置,并说说印象中家乡的冬天。 二、整体把握,领会美景 1、自由朗读课文,疏通生字词,初步领悟济南的美景。 2、举荐朗读高手朗读课文,其他同学想象感受济南的冬天,用一两个词语概括你印象中济南的冬天,用课文中的一个词语概括济南这个地方的特点。 (温晴暖和)(宝地) 3、关上书本,你的脑海中出现出济南的冬天的哪些景物,用一个词语概括这些景物的特点? (阳光山雪水天) 4、假如你是一位导演,你想把济南冬天的美景介绍给世界人民,让别人也了解济南,并激起他们想到济南来领会一下冬天的奇妙的想法。你通过什么景色来表现呢?你的镜头中会出现哪些画面呢? 三、品尝语言 1、比较朗读,体会文中语言的美丽。 这一圈小山在冬天特殊可爱,似乎是把济南放在一小摇篮里,它们宁静不动地低声说:“你们放心吧,这儿保准温煦。” 这一圈小山围着济南,使济南在冬天也特殊温煦。 等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪似乎突然害了羞,微微露出点粉色。 快日落的时候,阳光斜射在山腰上,薄雪露了点粉色。 问:这两组句子中,每组中的其次句比第一句中少了什么? 明确:第一句比其次句生动,第一句都体现出了作者对济南冬天的酷爱,作者融情于景中,都借助了比方和拟人的修辞手法。 2、说说你喜爱那几句,喜爱共同几句的同学一起朗读。 3、配乐齐读第三自然段。 四、拓展仿写 文中为我们呈现了济南冬天独有的特点,我们通过课文感受到了济南冬天的一草一木都充溢了生命和感情,请你仿照你喜爱的'那几句也来写一种或一处你喜爱的景物,运用肯定的修辞手法将景物写活。(比方、拟人) 五、课外作业 搜集有关这篇文章作者老舍先生资料,尽可能地阅读一些先生的作品。 六、人文拓展 济南自古有“泉城”之称,有“家家泉水,户户垂柳”的美景,然而近年来济南的泉水每年会有一段时间无水流出,今年的夏秋之交,济南出现了罕见的干旱,究其缘由,是环境污染,地下水过量开采所制。我们怎样使济南回到过去的美景之中?七年级上册济南的冬天教案4 教学打算: 1、多媒体课件。 2、学生熟读课文,会生字,能精确注音,解除字词障碍 3、学生课前查阅相关背景资料,搜集有关作者老舍的资料。 教学步骤: 第一课时 一、谈话导入,揭示课题。 同学们,我们都经验过冬天,那么,石家庄的冬天给你什么样的感受? 说到北方冬天的时候,我们的脑海里总是出现出那白雪皑皑的画面,千里冰封,万里雪飘,也会想到咆哮的北风,迎面如刀割的凛冽寒风,朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之,北方的冬天给我们的感受既有漂亮的雪景,也有刺骨的寒风。然而,在北中国有这么一个地方,不但那里的美景让人流连忘返,而且冬天里没有咆哮的寒风,却有着无限的暖和,那水不但不结冰,反倒冒着点热气,同学们,知道那是什么地方吗?今日,我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》,去观看济南冬天的美景,去感受那冬天里的温情吧。 设计意图:由学生熟识的事物自然导入,给学生以亲切自然之感,同时老师也点到了济南的冬天与一般的北方冬天有不同之处,给学生以提示。 二、验收预****第一项,初读课文,扫清字词障碍。 出示预****要求: (1)读准字音,读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预****本上,并想方法记住它。 (2)了解文章大意,想想济南的冬天的特点是什么? (3)搜集有关老舍的资料。 1、通过小组学****的方式,验收预****第一项。 过程:4人小组学****中1号同学当小组长负责组织轮读课文,相互倾听,汇合预****中读音、生字词问题,并互助解决,解决不了的由组长负责记录在预****本中。 2、全班沟通自学成果与遗留问题。 3、老师出示整理的本课生字词和易读错的词语。2号同学负责,在小组中读正确。 4、检查词语能否读正确。3号同学读词语。 5、再读课文,要求读正确、通顺。 6、检查课文朗读状况。4号同学在小组读课文。 设计意图:,小组学****充分调动了学生学****的主动性,使每个同学都能在团队中负责,都有任务,熬炼、培育了每个学生的实力。 三、验收预****其次项,读课文,理清文章脉络,概括大意。 1、默读课文,然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么? 济南的冬天——温晴 设计意图:让学生在理清文章脉络的基础上,可以整体有序的理解文本。概括文章大意,培育学生概括文章的实力。这在教学大纲中对高年级段提出了明确的要求。 四、再读课文,感受。 1、老师设置情景导入,让孩子们想象济南的冬天的画面。 2、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的? 预设:去感受济南的冬天。 3、配乐创设情境,朗读体会济南冬天的美。 设计意图:让学生理清文章脉络之后,可以整体有序的理解文本,从不同的角度来分析,可以让学生沟通的过程更加整合,使学生在课堂上的沟通探讨有更热情,有更多的感受与同伴共享。 其次课时 一、导入。 上节课,我们初读了《济南的冬天》这篇课文,和作者一起共享了冬天的济南气候温柔、山青水绿、度冬如春、漂亮如画的景色。谁来说一说,文章围绕“济南的冬天”主要讲了哪几方面的内容? 设计意图:复****导入,回顾全篇,尽快让学生走进文本,为后面赏析课文做好打算。 这节课我们再次走进这个不同寻常的“冬天”,品读句子,体会作者的思想感情。 二、围绕中心话题,体会济南冬天的特点以及作者的情感: 学生赏析济南山、水 接着作者又写了济南的山、水,现在请四组同学的代表分别上台给我们介绍作者笔下的山水,其余同学把书合上,从画中,从同学的复述中感受济南的山、水。 1、第一张图片:阳光下山景图。 请第一组学生代表上台依据图片复述课文其次自然段内容。 老师提问:济南阳光下小山有什么特点? 老师引导下学生回答。 板书:阳光下的小山:温晴 2、其次张图片:薄雪后山景图。 请其次组学生代表上台依据图片复述第三自然段内容。 老师指导背诵:依据学生复述按山上——山尖——山坡——山腰的空间依次指导背诵。 提问:济南小雪的小山有什么特点? 板书:小雪后的小山:秀气 3、第三张图片:城外远望山景图、冒着热气的绿水图 设计意图:使学生从整体到局部对问有一个更高层次的相识。 三、深化品读课文,体会情感。 1、小组沟通中心话题。 课文到处流露着作者对冬天的济南的酷爱。现在找出文中相关的语句专心读一读,谈谈自己的感受,并在小组中沟通沟通。 2、全班沟通。 预设点: ①“这一圈小山在冬天特殊可爱,似乎是把济南放在一个小摇篮里,它们宁静不动地低声说:‘你们放心吧,这儿准保温煦。’” 用“小摇篮”比方小山围城的地理环境,用“看护者”比方四周的的小山,加上温存爱护的抚慰,写出这一圈小山的特殊可爱。 ②“一个老城有山有水,全在天底下晒着阳光,温煦安适地睡着,只等春风来把它们唤醒”。 “睡着”、“唤醒”是拟人的写法,将老城人格化,使之带有生命的感觉与意味,表现了济南“温煦安适”的特点。 ③“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪。” “卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者给予了生命和感情,它们都“安适地睡着”,尽情享受这“温晴”的天赐。这“卧”字,正好与其次段中的“似乎是把济南放在一个小摇篮里”相呼应,用拟人的手法写活了济南。 ④雪后山景妙在雪光、雪色:“山上的矮松更加的青黑,树尖上顶着一髻儿白花”,松的翠与雪的白相映成趣;“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”,如洗的蓝天与似银的白雪相映生辉;“一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣”,白雪与暗黄的草色,组成彩色的美景。妙在雪态:“这件花衣似乎被风儿吹动,叫你希望望见一点更美的山的肌肤”以动写静,写出动人的形态;“那点薄雪似乎突然害了羞,微微露出点粉色”把薄雪比方成羞涩的少女,写出雪的情态。 在实际课堂中,学生的回答可能会不定性的说到某一部分。老师深化学生回答,与之绽开深化对话,有机结合在一起。 设计意图:以一个问题,统领全课。课堂上,老师把珍贵的时间还给了学生,促进了学生的阅读、探究、感悟。学生在思索和感悟文章的过程中,品词析句,感情朗读,深刻领悟作者对济南冬天的酷爱。 二、回顾全篇,拓展延长。 1、向生活延展。 老师引导:老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点,你写《家乡的冬天》打算抓住什么特点? 学生写简要发言提纲,然后口述。 老师作综合评价。