2024年《错误》教学反思.docx

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由此我想:现在的某些学生诚信度低,责任心差,遇到事情相互推诿,不敢去担当责任,也很少去为别人着想。在我们的语文课上,除了教给学生学问,实现学问目标以外,实力,情感看法价值观也是特别特别重要的。将来,我们的孩子不肯定都成才,但至少,他能成为一个有责任心,讲诚信,有道德的人!《错误》教学反思2 很多小学生进入中、高年级阶段后,计算的正确率大大下降。缘由是多方面的,对大量的错例分析后可知,计算法则未驾驭造成的仅占一小部分,而大多是由一些不良的心理素养及其导致的不良计算****惯所致。 其一,缺少仔细负责、一丝不苟的学****心态。如由于写字了草,,1、7互变,。由于学****用品不齐,一些学生连像样的一支铅笔,一块橡皮都没有,书写时乱涂乱改,在涂改中不仅卷面不整齐,而且常产生误看、误写的错误。由于铅笔太粗或太细,造成书写上的模糊而出错。计算不论数的大小,能口算的'全部口算,有的虽有算草,但写得一塌糊涂,有些学生一次练****或测验下来连一张草稿纸都没有,而干脆写在桌面上,垫板上,甚至手心手背上,思想上的不重视,必定导致计算上的常常出错。 其二,缺少计算后必需检验的良好****惯。其中一些学生学****过于自信,计算后从不检验;而有一些学生只想作业尽快完成,根本就不想检验;更有一些学生知道自己无把握全部正确,就依靠于家长代为检验或等老师批改后,有错再检查订正。由于上述这些不正确的心态,很多学生就养成了计算后不检验的坏****惯。 以上这些分析在我自己的实践教学中都真实地体现在平常的课堂教学过程中,而且这种现象在三年级学生身上体现的最为突出,作为数学老师我们应实行主动的措施改观这种现象。《错误》教学反思3 学生在学****的过程中,难免要犯一些错误,因为学生的学****过程本身就是一个尝试错误的过程。假如做老师的相识到了这一点,就不会为学生的错误“干急白急”,甚至“大发雷霆”,肆意指责和指责学生。我们应让学生的学****在尝试错误的过程中进步。 我们知道:真理是客观事物及其规律在人脑中的反映。它是通过文字符号和语言来描述的。人类通过长期反复地视察事物及其规律之后便能获得阅历,人类凭据这些阅历就可以高效率的去解决问题,改造世界!但是,含有客观事物及规律的`阅历必需通过语言或文字符号才能传递和沟通,于是还得把这些阅历概括总结成能传递和沟通的真理!然而,我们只要仔细谛视一下那些科学家发觉真理的过程,就不难发觉他们求得真知的过程总是犯了许多错误,碰了许多“钉子”,他们的胜利伴随着错误和假象、失败与曲折!可以不准确的说:“错误应当是真理的踪迹”。既然真理的探求过程是一个长期困难、曲折反复的过程。那么人的认知过程就更应当是一个“尝试错误”、“改正错误”、“去伪存真”、“不断重组”的过程了。 真理的探求过程如此,我们的学生在学****过程中犯点错误那也应当算是正常的。再说了,不犯错,学生就不能在认知学****中“去伪存真”、体会真理的来之不易,更不能在探求真理的过程中形成“仔细”、“严谨”、“实事求是”的科学看法。 当然了,我们说要宽容学生错误,不是就能纵容学生的错误,我们还应当仔细分析导致学生出错的缘由,并推断错误是否具有价值。该褒则褒,该贬则贬,绝不模糊。 首先,我们要指责的是“连续两次踏进同一条河流的人”。即:同样的错误连续犯了两次或两次以上。犯同样的错误两次或两次以上的人,我们应当给以指责。因为只有不断的否定和指责,不断的除去错误与谬论,学生获得的真知才能不断明晰,从而养成“仔细”、“严谨”、“实事求是”的科学看法。 其次,我们只能通过现有科学的方法去避开同样错误的重演,以提高认知学****效率。假如没有现有的方法指导而导致错误的出现,那么可以说这样的错误是有价值的——至少下次不再犯同样的错误,以提高获得真知的效率。 总之,在学生的学****过程中,我们应放手让学生尝试错误,让学生尝试错误后能够最终体验胜利。只有这样,我们才能让学生真正地学会学****进而为他们将来的学****奠定坚实的基础。《错误》教学反思4 《我们的错误》是一首儿童诗,它借诗歌的形式,说明白在人生的道路上相识错误、面对错误、改正错误的重要意义。本节课的导学案我们设计为一课时,谁知看着学****内容不多,内容又浅显易懂,可是在课堂中往往会出现一些预想不到的问题,使自己的教学安排跟不上课堂的改变。 当我让学生说一说在生活中是否犯过错误,犯了错误怎么办?学生们回答问题倒也主动,但多数都是在所说别人的错误,而对自身在日常生活中所犯的错误熟视无睹,不愿说出来。怎么办?我随机又让学生把课题重新读了一遍,了解《我们的错误》其实就是我们自己的错误,就是让我们能够干脆面对错误。然而,学生们还是不说。这时,我就在想:学生们是出于羞涩,还是碍于自尊而不去所呢?正好在这时,有一个女生没有仔细听课,并且和同桌在静静的做小动作。我灵机一动,快步走到她的身边,请她说一说自己自身现在犯了什么错误?她毫不犹豫地说:“宋筱炜踢我了。”听到她所说的,我紧接着说:“他踢你是不对,那么你现在犯了什么错误?你能相识到自身的错误码?”可这位女生还是一再强调:宋筱炜踢她啦!而对自身上课不仔细听讲的错误一点也没有相识到,并且觉得自己还挺委屈。下课的时间快到了,我就没有让她再说。估计着就是让她说,她也是不会说的,因为她对于自身的错误她一点也没有相识到。此时此刻,我想:不论这节课我再如何去讲,对于一部分学生来说都是无济于事的。学生对于自身的错误,不能正面相识,又怎能去改正错误?假如不能,知错就改不就成了空谈吗?所以,这节课的教学目标也就没有完成。 课后,我随机支配了这样的'探讨作业:学****了这首诗歌,对你有什么启发?你记忆最深的一次错误是什么?当时是怎样处理的?今后你准备怎样面对错误?虽然在课堂上,学生们或许会因为自尊没有去说自身的错误,我倒希望他们能够在日记或作文中写下自身的错误,去直面自身的错误,从而改正错误。 由此我想:在我们的语文课上,除了教给他们课堂学问外,还应当教给他们做人的基本原则,懂得自尊、自爱。知道:换位思索任何事情!明白:人谁无过?过而能改,善莫大焉!理解:相识错误,面对错误,改正错误的重要意义!《错误》教学反思5 第一单元的第三课中国当代诗三首中的《错误》是我走向三尺讲台的第一课时,在上这首诗歌的时候,我把全部的热忱都表现出来,尽量的让学生看不出我惊慌的心情,这节课我以引发同学们的思索,发挥他们特有的语言和理解实力为主,设计问题由大到小,这节课下来,胡老师也对我的这一堂课作了评价,说我这一堂课特别的胜利,在教学的过程中,很投入,导入设计也特别的好,让学生有了思索的空间,也没有看出有惊慌的心情,但是,以后上课的过程肯定要留意板书的问题,因为在上课的过程中,同学们都在仔细的听你讲解,而许多细微环节的地方他们可能不能登记来,时间长了他们也就遗忘了,板书的设计其实就是让同学们在以后的学****中有一个复****的依据。虽然胜利了,也得到了指导老师的确定,但是我课后也做了肯定的反思,总觉得许多地方没有讲到,也有许多地方存在不足。 郑愁予的这首《错误》的原型是中国古典诗中的闺怨诗。而他之所以会选择“马蹄“作为意象,却是来自童年逃难的经验。他说:“小时候母亲和我走过一个小镇,那时还在抗战,我们突然听到背后传来轰轰声响,后来就见到马匹拉着炮车飞奔而来,母亲和我站在路旁,看着战马与炮车擦身而过,这印象始终潜存在我的意识里,后来写《错误》这首诗时,这个意象自然而然的就出现在脑海中,在这样一个背景下,才有此佳作的呈现。那我在教学过程中,我的导入特别简洁,就是讲郑愁予是当代活跃在台湾诗坛的一位闻名的诗人。曾经有人评价他说:“郑愁予是中国的中国诗人,他能用良好的中国文字写作,形象精确,诗句华美,而且肯定是现代的。”他的这首《错误》被誉为是“现代抒情诗的绝唱”。你是否同意以上评价呢?《错误》这首诗歌又是讲解并描述了一个什么样的故事呢?今日,我们就带着这些疑问来感受这首诗歌。的确是疑问多多,一个人评价说:“郑愁予是中国的中国诗人”就引起了同学们学****的新奇心,也在思索着为什么会说郑愁予是中国的中国的诗人呢?这下,我对同学们发出这样的疑问表示很兴奋,然而我对他们说:“今日我们就来解决全部的疑虑。首先请同学们依据你们的理解,发挥你们的想象,告知我,这首诗隐含了什么样的故事,我以这个问题起先了这节课讲解,同学们也主动的思索问题并回答问题,在我以后的问题当中设计问题也环环相扣,也解答了同学们所提出的疑问。中国的中国诗人怎么理解?第一:郑愁予是中国人;其次:中国诗人是说“他的诗歌具有中国的文学传统和特色。郑愁予的诗《错误》从中国诗歌的深厚传统中吸取了丰富的养料,形成了深厚的民族风格。但是讲到这里的时候,我没有结合现实生活中的一些实例来加以给同学们巩固,这是在教学过程中的'一点小失误,在讲到中国风的时候,我应当结合现在最出名的歌手周杰伦专辑当中的一些带有中国风特色的歌曲穿插在诗中进行讲解,这样更能激发同学们学****的爱好,在用魏晨的一首《少年游》来诠释中国诗歌的特色风格。这样的教学可能会使这堂课更加的有吸引力。 原文: 我打江南走过, 那等在季节里的容颜如莲花的开落。 东风不来,三月的柳絮不飞, 你的心如小小的孤独的城。 恰若青石的街道向晚, 跫[qióng]音不响,三月的春帷[wéi]不揭, 你的心是小小的窗扉紧掩。 我达达的马蹄是漂亮的错误, 我不是归人,是个过客。《错误》教学反思6 第一单元的第三课中国当代诗三首中的《错误》是我走向三尺讲台的第一课时,在上这首诗歌的时候,我把全部的热忱都表现出来,尽量的让学生看不出我惊慌的心情,这节课我以引发同学们的思索,发挥他们特有的语言和理解实力为主,设计问题由大到小,这节课下来,胡老师也对我的这一堂课作了评价,说我这一堂课特别的胜利,在教学的过程中,很投入,导入设计也特别的好,让学生有了思索的空间,也没有看出有惊慌的心情,但是,以后上课的过程肯定要留意板书的问题,因为在上课的过程中,同学们都在仔细的听你讲解,,时间长了他们也就遗忘了,板书的设计其实就是让同学们在以后的学****中有一个复****的依据。虽然胜利了,也得到了指导老师的确定,但是我课后也做了肯定的反思,总觉得许多地方没有讲到,也有许多地方存在不足。 郑愁予的这首《错误》的原型是中国古典诗中的闺怨诗。而他之所以会选择“马蹄“作为意象,却是来自童年逃难的经验。他说:“小时候母亲和我走过一个小镇,那时还在抗战,我们突然听到背后传来轰轰声响,后来就见到马匹拉着炮车飞奔而来,母亲和我站在路旁,看着战马与炮车擦身而过,这印象始终潜存在我的意识里,后来写《错误》这首诗时,这个意象自然而然的就出现在脑海中,在这样一个背景下,才有此佳作的呈现。那我在教学过程中,我的导入特别简洁,就是讲郑愁予是当代活跃在台湾诗坛的一位闻名的诗人。曾经有人评价他说:“郑愁予是中国的中国诗人,他能用良好的中国文字写作,形象精确,诗句华美,而且肯定是现代的。” 他的这首《错误》被誉为是“现代抒情诗的绝唱”。你是否同意以上评价呢?《错误》这首诗歌又是讲解并描述了一个什么样的故事呢?今日,我们就带着这些疑问来感受这首诗歌。的确是疑问多多,一个人评价说:“郑愁予是中国的中国诗人”就引起了同学们学****的新奇心,也在思索着为什么会说郑愁予是中国的中国的诗人呢?这下,我对同学们发出这样的疑问表示很兴奋,然而我对他们说:“今日我们就来解决全部的疑虑。首先请同学们依据你们的理解,发挥你们的想象,告知我,这首诗隐含了什么样的故事,我以这个问题起先了这节课讲解,同学们也主动的思索问题并回答问题,在我以后的问题当中设计问题也环环相扣,也解答了同学们所提出的疑问。 中国的中国诗人怎么理解? 第一:郑愁予是中国人。 其次:中国诗人是说“他的诗歌具有中国的文学传统和特色。郑愁予的诗《错误》从中国诗歌的深厚传统中吸取了丰富的养料,形成了深厚的民族风格。但是讲到这里的时候,我没有结合现实生活中的一些实例来加以给同学们巩固,这是在教学过程中的一点小失误,在讲到中国风的时候,我应当结合现在最出名的歌手周杰伦专辑当中的一些带有中国风特色的歌曲穿插在诗中进行讲解,这样更能激发同学们学****的爱好,在用魏晨的一首《少年游》来诠释中国诗歌的特色风格。 这样的教学可能会使这堂课更加的有吸引力。《错误》教学反思7 《我们的错误》是一首外国儿童诗,它用富含哲理的语言,以一种内心剖白的形式与学生进行对话,说明白在人生道路上面对错误,相识错误,改正错误的重要意义,从而引导学生面对错误时,要正确相识它,并采纳主动的看法改正它。 我在教学中一贯重视抓学生的思想道德建设,对于犯了错误的学生是“动之以情,晓之以理”。平常班中有犯了错误的学生,全班同学都敢于指责指出,以理奉劝,并能热忱帮助其改正错误,班中指责和自我指责的风气较浓。所以学****这首诗歌先让学生反复吟诵,在读中感悟,再充分调动学生的已有学问与情感的参加,让学生联系自己的实际,用发生在自己身上或身边的'事例来丰富对课文内容的理解,从而更好地感悟诗歌的内涵。 在本课的教学设计中,我力求体现课改的新理念: ,读中感悟。本课设计了快速阅读、自己练读、小组练读、各组竞赛读、男女生赛读、师生接力读、个人挑战读,品读,默读,齐读等多种读书的方式。 ,把阅读学****的主动机交给学生。 ,提高学生的语文素养。 师相机引导学生把反问句改成陈述句,正确理解反问句的意思,并比较体会反问句的语气。《错误》教学反思8 老师工作日志现象: 错别字是语文作业中出现频率较多的错误现象。汉字中的同音字、形近字往往成为错题中的“座上客”。如: “倒水”写成“到水”; “饱满”的“满”写成“漫”; “霓虹灯”的“虹”字写成“红”。 我的反思: 1、作业错误是珍贵的课程资源 教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,但不是唯一的资源,更多的教学资源是在教学中产生的。真实的教学会因错误、发觉、探究、进步的良性循环而充溢活力。捕获作业中的错误,相识和辨析错误形成的缘由,寻求改正错误的方法,是落实新课程三维目标的重要途径,也是促进智力、情感、看法、价值观和谐发展手段。因此,我们说,作业错误是极具课程意义的教学资源。老师要充分相识作业错误的教学价值,以坦诚的看法善待作业中的错误,充分发挥作业错误的`“反例”功能,让作业错误这一资源为的发展服务,而不要用作业错误惩处他们。 2、作业错误是改进教学的起点 在平常教化的实践过程中,一些我们常说“现在的学****不主动,懒、笨、马虎,我不知讲了多少遍,这题目还是错了……”这些话从某个角度讲有肯定的道理,但是我们不妨换一个角度进行思索。“为什么我讲了很多遍,学生还会犯同样的错误?究竟学生哪里没有驾驭?如何让学生下次不要再犯同样的错误?”中国有句古话,叫“以学定教”。作业错误可以帮助老师相识学****的效果,可以告知老师非智力因素对学****的影响,也可以折射出教学内容是否落实到位等等。由此可见,作业错误是改进教学的起点。老师须要不断更新教学观念,依据的作业错误来反思教学行为,改进教学行为。 3、正确利用语文作业错误。 首先,重视错误思维的产生,找准错误缘由。作业错误的缘由是多方面的,同样的错误,可能由不同的缘由和过程而引起,但的“错题”往往就是他自己真实思维的“流露”。了解这种真实的思维,才更简单找到解决问题的对策。我通过与“聊作业”等形式努力走近的思维,找出语文作业发生差错的缘由。 其次,对错误缘由进行归类,提出针对性的教学对策。我重点探讨了在语文作业过程中出现的典型性错误,对这样的错题案例进行分类探讨。依据出错缘由,对语文作业中的一些典型性错误进行归类,并提炼出针对性的教学对策。《错误》教学反思9 上完了《我们的错误》这一节校内公开课,可以说有说得,也可以说有说失。 五年级是新试验课程的第一届,由于我是半路接班,对教材,对新的教学方式方法,对学生都还不是很了解,如何让本班的学生学会阅读现代诗歌,成了我教学的动身点,从教学的`效果来看,这个目的达到了。 但也始终觉得有点缺憾,课堂预设与课堂实施的距离,课堂预设与课堂生成的差异,总让人觉得有些苦恼。 实施本方案时,有一些小环节,让我给漏了,比如名人名言的拓展阅读。又比如对两个诗句的两个关键字眼的理解不够,以至于都是学生在自读自悟,老师的引导性体现得不够。 纠其缘由,教案不熟,教学思路清楚度不足。 但总体来说,得大于失,至少在处理教材时悟出教给学生学****现代诗歌的方法。至少这是一堂常态课。