2024年《乌塔》教学反思(汇编篇).docx

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课文通过对乌塔独自旅行的故事了解,让我们学****她为了自己的目标勤奋努力去追求的精神以及独立自主的好品质。以及读书要有自己的见解,有个人的想法。为了让学生明确目的,调动学生的主观能动性;有利于师生双方共同参加教学活动,共同完成教学任务。先后在四个教学班内磨砺。让同学们先预****课文,写该课的读书笔记,查找欧洲主要国家的风土人情。课前师生共同视察欧洲地图,了解欧洲的主要国家、闻名城市,如英国的贝克汉姆的足球学校,德国的牙医,德国孩子观赏柏林墙上的艺术画和意大利首都佛罗伦萨大教堂,以帮助学生理解欧洲主要国家的风土人情和文化背景,以帮助学生理解课文。这样就能将传统的“老师在前面走,学生在后面追”现象变为“师生之间迎面而行的相遇问题”,大大地提高课堂教学效率。在第一个教学班设计的教学目标中,缺乏流利的朗读课文这一相识,学生对一个外国小女孩可以独自一人游欧洲,而对中国小学生来说,这却是一件不敢想的事始终不明,导致在拓展训练,绽开辩论这一环节处于被动,加上四年级学生刚起先学****辩论问题,条理不清楚,老师在引导读书,以课文主要描写乌塔自主旅行的第七自然段为依据,缺乏真正的理解,角色置换上缺少阅历,以至于学生辩论观点不够显明,兜兜转转,啰啰嗦嗦,不能理解乌塔在生活上独立,基础是她在思想上和精神上也是独立的。拖延了教学时间,没有达到教学目标。 二、学为主体,把握原则 在其次次磨砺之后,学生对14岁的乌塔独自一人游欧洲,她不怕遇到困难,遇到困难她会如何解决这一疑问有了深刻的相识之后,而对乌塔独自一人游欧洲,她的爸爸、妈妈会不会担忧和父母对此事会怎样想?这一疑点该如何引导解决呢?在解决这个问题的过程中,只有把握“学为主体,教为主导,实力为目的”的教学原则,才能有利于发挥学生主动阅读的主动性,培育学生阅读有自己的见解和口语交际的本事,发展学生的写作技巧的实力。真正达到略读的目的。 只是课前收集外国风情的资料和浅显的、肢解的阅读句段和缠绕不清的辩论是远远不够的,如何真正的让学生读懂课文,说出心声应当是这一堂课的另外一个亮点。大小声都行,拿起笔来读课文,在自己感受深刻的地方写注释。让孩子们充分体会阅读的自由,他们写下了“在中国,不要说14岁游欧洲,就是把自己所居住的城市游一圈都不行能,天方夜潭”对文章真实性的怀疑,“我是家里的小太阳,是父母的掌上明珠,我要什么就有什么,但除了一个自由的空间。从我懂事起,爸爸妈妈就象关小鸟一样把我关在了家里。于是,书本和电视就成了我消磨时间的唯一方法。我很少出门,爸爸妈妈总是说外面的坏人多,万一出事,懊悔也来不及了。所以就算要去什么地方,也是由爸爸妈妈拉着护着,生怕冲出一个坏人把我抱走。”的时间上不能自主的困惑。快速阅读课文,一目十行,边读边想,并让学生把自己体会到的乌塔的性格特点板书到黑板,同学们对这一确定和熬炼主动响应,写下了乌塔是“英勇、胆大、心细、豪爽、可爱、活泼”的女孩。我对乌塔和学生的“独立自主”赐予了充分的确定。介绍异国风情时,同桌同学主动主动,相互沟通他国人情,雷乐康的介绍---英国的教父****俗,更是深深的打动了每个在场的师生。小挚友独自出行好还是不好?的辩论,同学们***的辩白,把乌塔独自旅行前设计路途、阅读资料、打工挣钱做好的充分打算,表达的清楚而有条理,“中国比欧洲一些国家要平安,欢迎乌塔到我们中山来旅行。”“欧洲七个游的学生旅行套票须要四百马克,我也有900块钱“利是”,我也可以去周游广州。”的心声,“我和爸爸去上海看世博,我学到更多学问。”的相识。让我这个“乌塔的妈妈”惊羡不已。如何培育自己的独立自办法识?这一话题更是让每一个学生意识到在危难关头,快速推断,有效躲避是多么的珍贵。冯思捷的学会管理自己的时间,有效的'进行期末复****的一分钟演讲又是多么的有必要。从乌塔的一文中,我知道出游要先做好打算,读书要有自己的思索和看法的体会,从同学们的心中自然而出。 三、以生为本,讲究方法 1、课堂教学方法多样化 为了让乌塔的人物形象“活起来”,让她游历欧洲这一事“趣起来”,必需实行敏捷的教学手段,学生的自读自悟是关键,在教学中,我赐予学生充分的默读和思索的时间,帮助他们理清乌塔一文是根据我与乌塔相识到与她的交谈感到惊讶和钦佩最终分别的叙述依次,了解课文写乌塔游历意大利的故事,引导他们独立读懂课文,要求思索的是与她的不同在何处?在整体感知课文的基础上,他们才比较简单归纳出课文的主要内容是通过写乌塔游历欧洲的故事,反映中西方教化的差异。最终,引导他们针对这些内容发表自己的看法和见解,因而,整个课堂充溢了朗朗的书声,充溢了欢乐、朴实的高谈阔论,充分发掘了学生自主学****的潜能,奇妙的引导学生自己去感悟,去发觉,从而学****乌塔的独立自主的精神。通过把世界当教材这一大语文观,生动好玩的创设了乌塔暑假游历欧洲的图片,通过层层的朗读课文,让学生很好理解了“爱孩子,为什么就不能让他们单独出门”理性的问题,整个教学流畅,文眼之处设计的唯一问题,强化学生对中心的理解在于培育自己独立自主的思想。 2、讲究过程管理和调控的方法。 为了充分发挥学生的主体地位,开场白“现在,就让我们一起来学****乌塔这一课”,一下子就缩短师生之间的心理距离,在堂下我以饱满的热忱与学生沟通,使他们始终处在轻松、开心、兴奋、和谐的状态,让他们主动、主动地参加学****在堂上充分信任每一个学生,对每个学生都一视同仁;充分确定学生的优点,激励学生主动思索,主动发言,哪怕谢洁莹上台板书“豪爽”一次写错,我对她的这种举动也赐予确定,让她充溢信念进行学****课堂上,有大量的信息反馈,比如学生的辩论过程把握,因为自己的课堂的调控实力有限,不擅长把握学生的真知灼见,对他们希望充分发表自己看法的想法把握不够,在教学方法的设计中,为节约组织辩论的时间,实行了较主观的角色置换,而自己又未能够主动进入“乌塔妈妈”的角色,以至于让这一环节逊色不少,该更精彩的课堂生成无法实现。 教学是一门缺憾的艺术,只有不断的反思,才有更好的进步。但愿如今的思索,能成为明日的基石。《乌塔》教学反思2 《乌塔》是一篇独立阅读课文,写的是14岁的德国女孩乌塔独自一个人游欧洲的故事,表现了这个少年的独立意识和独立生活实力,以及她对生活的酷爱。学这篇课文目的:一是为了开阔学生的视野,使学生了解世界上其它国家儿童的成长经验,培育自己独立生活的意识和实力。二是培育学生阅读有主见的见解,并情愿与大家沟通阅读感受。 教学时,有学生提出“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题,我没像别的老师要求学生围绕“能不能象乌塔那样一个人出去旅游”的问题绽开探讨,而是针对这个问题提出了反问:“是啊,不管做什么事情平安都是很重要的,可乌塔有没有考虑到这个问题呢?还有,课文围绕十四岁的乌塔独自一人游欧洲这个问题都讲了哪些事?你对这些事又有什么看法呢?”接着,我组织小组接着自学探讨。学生像是在茫茫大海中找到了帆船,眼前突然开朗,思路一下子开阔。结果学生绽开想象,联系实际谈了很多见解,真正形成了人与教材的对话。最终我给学生抛出了这样的`一个问题:“面对乌塔,面对一个我们的同龄人,你们想说些什么呢?” 虽然下课铃声响了,但我知道,这节课留给学生的不是困惑,而是心灵的震撼,是无限的思索。布置作业时,我让学生写写“艳羡乌塔的三个理由、佩服乌塔的三个理由”还布置学生围绕这篇文章写信给爸爸妈妈,提出自己的愿望,也用短信通知家长要回信,这样几个来回,使学生自己、学生家长都收到了各个层面的教化,进行了心与心的沟通、碰撞,在学生的人生路上留下了浓重的一笔。《乌塔》教学反思3 《乌塔》是篇写人记事的文章,讲解并描述了德国一个14岁的小挚友乌塔独自游历欧洲的事情,通过教学培育学生独立生活的意识和实力,以及对生活的酷爱。下面我简洁说一下我观课后的思索: 一、以读促思,层层深化 佘老师大致支配了三次集中读书的时间,一次在轻松开心地谈话导入课文,引导学生看世界地图和欧洲地图后,出示了学****要求,支配了初读课文:用自己喜爱的方式自由读课文,读准字音,把课文读通顺,画出不理解的地方。老师给了孩子们足够的时间读书,我觉得很有必要,也很重要,只有让学生充分和文本接触,与人物对话后才能为深化学****打下基础,有的老师上课这点做的`不到位,学生对课文不熟识就提一些问题,学生只能丈二和尚摸不着头脑。随后,进行集中认读生字词,因为字词教学不在是中年级教学重点,和教学时间缘由,佘老师基本是“一笔带过”。接着以填空方式引导学生概括课文主要内容,方法很好的,至少学生知道该从哪些方面去说,随着学生阅读实力提高,到高年级后可以不再用这样的方法。二次紧扣《乌塔》导读引导学生再读课文:你对乌塔独自一人游历欧洲有什么看法和见解?学生再次自由放声朗读课文,边读边找相关语句,我想这里如何让学生默读课文,边读边思索这个问题是否要好一些,因为随着学****深化,有声读书不太适合理解课文。随后师生对话,师:一个人外出游玩,好还是不好?生:不好,危急。生:好,熬炼独立生活实力。生??。三次引导学生读书要求更高,层次更深,老师提出一个中心问题:乌塔是怎样的孩子?要求快速去读,可以圈圈画画写写。我想这种有针对性有选择性地读书,读书目标清晰,学 生自然会投入进来。只是佘老师要求用2分钟时间让学生写写对乌塔的评价,虽然落实了“写”的训练,但时间究竟有些仓促,学生唯恐也写不好。这次读书是理解全文、体会文章思想重要环节,假如适当指导学生有感情地朗读,在朗读中深化理解课文,相机概括出乌塔做事有条理、有独立意识、责任感,为人热忱礼貌等品质特点效果会更好。 二、面对全体,以生为本 佘老师的课堂是很民主的,归功于老师引导的好,老师总能给足时间让学生去读、去思、去说、去写,以学生学****和发展为教学根本。比如在引导学生读书的时候,老师总是面带微笑地等全体学生读完,然后不急不缓地提一个问题推动教学往下一个环节发展。学生说不全面,甚至说错了,老师总能耐性地引导出大家比较满足的答案,我想学生在这样的氛围中学****语文应当是轻松开心的,是有效果的。 三、教学基本功扎实 佘老师的教学语言规范,一般话很好,声调抑扬顿挫,表达精确连贯;板书清晰,画龙点睛,书写仔细,字体美丽;操作课件娴熟,能用现代教学技术提高教学效果(建议不用鼠标,干脆用白板笔或手指操作大屏幕)。 教学是一门缺憾的艺术。我希望《乌塔》有其次课时教学,这篇课文除了理解课文,体会感情,评价人物外,应当还有其他语文方面须要教学的东西,比如,本课词语还是很丰富的,力倦神疲、满意、游历、一时语塞、反对、逻辑等词语是什么意思?要不要培育理解词语实力?特殊是乌塔的特性特征是如何表现的?抓住人物语言、神态、细微环节等描写,通过与作者和中国小挚友对比等方法来表现乌塔有独特见解、独立意识和独立生活实力,以及乌塔对世界的看法和对生活的酷爱。还希望学生能把课文读得更娴熟,读出理解读出感情来。《乌塔》教学反思4 《女孩儿乌塔》这篇课文写了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情,反映了国外少年儿童独自生活的实力和独立意识,同时也反映了他们对生活的酷爱。教学这篇课文其目的是培育少年儿童独立生活的意识和实力,克服依靠思想,留意在生活中经受熬炼和考验。 教学时我先指导学生独立读懂课文,给学生充分默读和思索的时间,帮助学生理清课文的叙述依次,了解课文写了一些什么事;然后让学生说出自己对乌塔的了解,是通过哪些语句看出来的?学生的主动性一下子被调动起来,他们结合生活实际各抒己见,纷纷发表自己的看法和见解。孩子们明白了乌塔是一个独立自主、做事有安排、有目标,有爱心、可爱、聪慧的女孩。 于是我组织学生探讨:中国的儿童与外国的儿童有什么不同?谈谈你对乌塔独自一人外出旅游的看法。大多数学生认为外国的孩子独立自主实力强,中国的孩子太依靠父母了。他们也想独自一人去旅游。听了学生的看法,我刚好订正他们的相识:不肯定非得一个人出国旅游才算“独立”,只要我们平常做事不要依靠别人,要熬炼自己独立地去克服困难,。同时要有吃苦的打算,努力成为能适应任何环境而生存的有用的人。因为本课贴近学生的生活,他们对课文感爱好,时间在不知不觉中过去了,一部分学生还直埋怨时间过的快,没有让他们尽情地发表自己的高论。《乌塔》教学反思5 a《乌塔》这篇略读课文主要讲解并描述的是一位14岁的德国小姑娘乌塔,独自一人游欧洲的事情。反映了国外少年儿童独立生活的实力和独立意识,同时也反映了他们对生活的酷爱。在教学中,我给同学充足默读和考虑的时间,帮助同学理清课文的叙述依次,了解课文写了一些什么事,引导同学独立读懂课文,在整体感知课文的基础上,同学比较简单归纳出课文的主要内容。我再引导同学针对这些内容发表自身的看法和见解。然后,我抛出问题:小同学独自外出旅游好不好?这问题看似一般,其实引发了同学的考虑,激励同学发表自身阅读课文的见解,更重要的是,它引起了同学的争论,为领悟内容提出相识做了打算。我操纵有两种不同观点的同学分成正反双方,通过争论来引导他们提高相识。同学们主动性相当高,我激励同学发表不同的看法,同学们仁者见仁,智者见智,纷纷发表了自身的看法,最终,我对同学的观点作了总结:乌塔独立自主等方面的品行值得大家学****但是并不是激励大家像乌塔一样独自外出旅游,终究平安是第一位的,我们应当在日常生活中克服依靠思想,采纳多种方法培育自身独立生活的实力和独立的精神。同学听了,也颇有同感。这样的优秀教案,,营造了一个自主、同等、合作的氛围,因而,整个课堂充溢了朝气,充溢了欢乐,充足发掘同学自主学****的潜能,奇妙地引导同学自身去感悟、去发觉,从而学****乌塔独立自主的精神。 b这节课中,我很留意“德育”渗透点,使同学从乌塔独自一人游欧洲这件事中受到启示:我们中国小挚友也应当学会独立。 我采纳的教法是:指导同学进行探讨性学****激发、激励同学自觉主动地参加学****使其自身的语文自学实力在探讨、发觉、合作、沟通等学****活动中得到提高发展,体会到学****进步的欢乐。培育他们自主、自信的优良品质。 同学学法:采纳自读自悟、小组研讨、全班汇报沟通。 教学中我激发同学自身去发觉问题,引导同学带着问题去读书、去考虑,想方法解决问题,同时发动同学互助解疑,在探讨沟通中敢于发表自身的见解。《乌塔》教学反思6 我所执教的《乌塔》是一篇独立阅读课文,写的是14岁的德国女孩乌塔独自一个人游欧洲的故事,表现了这个少年的独立意识和独立生活实力,以及她对生活的酷爱。学这篇课文目的一是为了开阔学生的视野,使学生了解世界上其它国家儿童的'成长经验,培育自己独立生活的意识和实力。二是培育学生阅读有主见的见解,并情愿与大家沟通阅读感受。依据教材特点和教学目的,设计的几个环节来达到教学目的的效果比较胜利: 1、自读自悟,了解课文主要写了什么? 2、研读课文,这篇课文写的是成长故事,从头至尾只字未提对小姑娘的评价,因此须要学生研读课文。从故事中去体会小姑娘是一个什么样的人,为了激发学生学****爱好,我设计了替小姑娘的老师用中文给小姑娘打个来中国学****转学评语的情节,激发学生从课文中的小姑娘的行为、语言中去体会小姑娘的特点。 学生爱好很大,当了一回老师给学生评语,听课的老师也反映这情节设计是本堂课一个亮点。 3、有意识地培育学生有主见的见解,并情愿与大家沟通阅读感受,设计了一个小小辩论:一个未成年孩子该不该独自远行?这一个环节意在检查学生理解课文内容的程度,和沟通阅读后主观的见解。 (当时一节课容量太大,探讨不是很胜利,只有三个同学发了言,但其次节课接着时,课堂生成特殊活跃,正反方同学唇枪舌战辩驳得有理有据,特殊当大部分同学提出担心全,万一被人绑架了怎么办?每人都有智斗的方法去应付。最终周滢琰同学一句话切中要害,欧洲是一个文明的地方,不会出现上述担忧的状况,博得了全班同学的掌声。) 4、设计回答校长的一个问题,使中国的小学生树立了自信,目的是让学生知道中外儿童各有所长,也各有差异。 5、最终作业拓展题: 把这个故事讲给家长听,听听家长成熟的见解,以便增长学问,使自己更加成熟。 不足的地方有: ⑴独立阅读课文,探讨课文时要不读全文,可读重点段来理解,以免占有课堂时间。 ⑵学生质疑的词语放在后面的研读课文中去理解。 ⑶加强学生与文本的对话,多引导学生从文本中去读去悟。《乌塔》教学反思7 《乌塔》是一篇第十册的略读课文,写的是一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事。 本节课虽过去一月有余,可同学们学****场景历历在目。 镜头一,73双眼睛入神的阅读,时常地从不同方位传来朗读声。 镜头二,大家在自然段旁写看法与见解。 镜头三,渴望的眼神一齐望着大背投找乌塔旅游路途。 镜头四,朗读擂台赛热情。 镜头五,四人一小组探讨,各抒己见。 镜头六,小组选派代表班上发言,谈理解和感受,有的`同学认为乌塔还小,不应当一个人外出旅游,这样太危急;有的同学认为只要做好充分打算,乌塔可以一个人外出旅游;有的结合了本地本人状况与乌塔对比谈看法,认为自己从家里到外婆家都不敢独自乘车,怕坏人……等,老师问:“湖南省会在哪里?浏阳有哪些出名的地方?出名人物?文家市最出名的是什么?”学生们面面相觑。 反思:学生的语文实践太少了,往往只从有限的课本中猎取,忽视自主学****忽视与他人沟涌,老师也只围绕课本布置作业。《语文课程标准》提出“学生是语文学****的主子”学生应在自主学****和反复实践中,在语言的感悟、积累运用中,渐渐形成适合自己学****方法,提高语文综合素养。现在的学生活动范围狭窄,缺乏人际沟通,不能留心视察身边的人和事,往往只注意书面作业,轻视实践活动,所以任课老师要有意识组织或支配课外活动,扩高校生的学问面,形成良好的学****氛围。 其次,学生缺乏独立自主的实力,胆小怕事,这与家长溺爱,社会风气有关,老师在进行语文学问传授时,也不能遗忘德育教化,与人要坦城相待。虽然常常能从电视上、周边事例中听到骇人听闻的抢劫、绑架等,损害着幼小的心灵,但教化学生英勇、机灵还是必要的。《乌塔》教学反思8 本组教材围绕“中外童话”这一专题编排,教材选取了不同作家、不同风格的4篇童 料袋”“口语交际****作”“我的发觉”“日积月累”“展示台”等也围绕这个专题支配,整组教材形成了一个比较严密的教学系统。学生对童话并不生疏,本组课文是为了让学生走进奇异的童话世界,了解童话的内容,品尝童话的语言,体会童话的特点,这一组的教学具有总结、提升的性质,教学时不仅让学生阅读一篇篇童话,而且在此基础上,帮助学生建立起对童话这种文学体裁的初步相识。教学时综合考虑整组的教学内容,合理支配每篇童话的教学和综合性学****活动。在教学时,既充分利用好教材中供应的优秀童话,,还引导学生阅读更多的童话,并在大量阅读、建立感性相识的基础上,通过探讨、沟通,引导学生体会童话的特点。在进行本组课文第一课《巨人的花园》的教学起先,我就有目的地对学生进行童话教化,引导学生去了解和相识什么是童话。为语文园地三的写童话进行教学铺垫。《巨人的花园》中,作者通过巨人细微环节的描写来表现巨人心里的改变。通过对巨人细微环节的讲解,引导学生去体会和理解巨人的心里改变。也在这个过程中,教育学生学****从一个人某个细微环节去表现这个人的心理改变。将作文的教学融入到平常的阅读教学当中。本组课文中的《去年的树》,通过对话的方式绽开文章。这样的写作方式是学生很少接触的,这里面也涉及到许多标点符号的运用。在教学这篇课文中,我始终很注意教育学生如何运用对话这种方式去将自己编的故事写出来。但是在教学当中,我以为学生已经学会了标点符号的运用,尤其是冒号和双引号的运用。在之后的学生作文中,我发觉许多学生对于标点符号的运用仍旧模模糊糊,不知道应当怎么在作文格子里面书写标点符号。教完这个单元的课文,我发觉假如想要编写出好的童话,学生的阅读量必需达到肯定的程度。而现在,学生普遍都不喜爱读书,因而阅读量也不够,在编写童话的时候,经常出现故事瞎编,没有内容,很空洞。对此,我真的很措手无策,可是为了让学生还是能够写出童话来,也只能够借助于作文书来引导学生进行写作。