小学语文主题单元教学的实践与思考.pdf

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能力的培养,更让学生从整体上对本组课文有了初步的了解,做到心中有数,为下一步将课文与课文之间的整合打下了基础,遵循了“单元主题教学”的整体性、整合性。三、围绕主题,形成体系新课程下的语文课本一个突出的特点,就是每个单元都围绕一个“主题”设计编排,单元内各篇文章从不同的角度对这一主题进行呈现、展示。“单元活动主题”是贯穿整个单元教学的主线,单元活动主题的设计,要考虑到学生思维活动的实际情况,达到单元训练重点的目的。我想“单元主题”就像高高矗立的金字塔,单元内的每篇课文就是托起金字塔的一块块基石。只有对这些“基石”进行系统化的累砌,地面上才有可能出现金碧辉煌的“金字塔”;若“基石”东一块西一块,何来“金字塔”的耸峙云天?所以说,我们只有对单元内每篇课文的教学进行系统化设计,才吻合新课程语文读本的编辑思想,才能最大限度地凸现和实现单元主题的“情感、态度与价值观”的三维目标功能,才能最有效地激发学生的学****兴趣,使学生学会学****能主动积极的去学****从而促进学生对文化的积累。五年级下册第六单元编排的目的是:引导学生把握文章的主要内容,了解文章的叙述顺序,并在****作中加以运用,通过认真阅读感悟:..让学生受到革命传统教育,纪念革命先辈的丰功伟绩,懂得为人民服务的道理。而训练的重点是认真阅读课文,想一想作者是按怎样的顺序,怎样通过人物的语言、动作、神态、外貌的描写表现革命先辈对革命的忠诚、坚贞不屈,为了人民的利益不惜牺牲自己生命,全心全意为人民服务的高尚品质。我根据这一单元的编排目的及训练重点,进行系统的教学设计:(一)感悟革命豪情,学会品析人物。《十六年前的回忆》既要学生了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹,接受生动的革命传统教育,更要引导学生通过对人物语言、动作、神态的描写,体会李大钊对革命高度负责的精神及对革命事业充满必胜的信心,领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法,提高阅读能力。学会品析人物是自主阅读的一个很重要的方面,因此,要在教学的过程中渗透从人物的语言、动作和神态描写来体会和感受人物高贵品质的读书方法。在教学时,基于学生对李大钊不是很了解的原因,我课前布置学生搜集有关李大钊的资料及李大钊被捕时革命形式的资料,拉近学生与李大钊及当时背景的距离,为深入理解课文做好铺垫。教学时,我破题导入,以“忆”作统领提出问题:课文写得是谁的回忆?回忆了谁?回忆了哪些方面的内容?让学生带着问题默读课文,自主思考,参与讨论,解决问题。在学生了解了课文主要内容和叙述顺序后,进一步问学生“你觉得李大钊是个怎样的人?”以此引导学生抓住描写李大钊语言、动作、神态的句段引导学生感悟深入理解课文。此时,让学生默读课文,边读课文边思考,画出描写李大钊语言、动作、神态的句子,并简单写下自己的感悟。例如句子“父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定,非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”引导学生透过人物神态、动作描写进行深入体会,想象李大钊当时的表情及心情,并思考为什么会这样?在有所领悟的基础上感情朗读,进一步体会李大钊面对敌人的临危不惧及对革命事业的信心。让学生通过对本课地学****革命先辈的革命精神,学会品析人物的基本方法。总之,教学时,:..避免过早地主观设定重点句段,造成学生对课文片面的理解,养成不好的学********惯。(二)巧用读书方法,感受人物品质。让学生在有了一定的品析人物能力的基础上,试着独立阅读,独立品析人物,体会革命先辈的革命精神,感受革命先辈的伟大,激发崇敬、缅怀革命先辈的思想感情。《灯光》《一夜的工作》两课的教学充分信任学生,给予学生充分的自主学****时间和空间,放手让学生自主阅读,自主体会革命先辈的革命精神。让学生在了解文章内容的基础上,抓住体现人物高贵品质的语句体会郝副营长为了革命事业的胜利不惜牺牲、无私奉献的精神,感受周总理全心全意为人民服务的伟大人格。总而言之,就是指导学生把在精读课文中学到的方法运用到自己的阅读实践中。(三)巧设辩论,树立人生理想。《为人民服务》是***主席于1944年9月8日在张思德同志追悼会上所作的演讲,是一篇演讲稿,属论说文范畴。文章论点鲜明,开篇点题提出中心论点:中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨——完全、彻底地为人民服务。然后从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务,首先提出要树立“为人民利益而死,就比泰山还重”的生死观,也就是人生的价值,借此话题我跟学生说“理想是人生导航的灯塔,我们每个人都应该有自己的理想,并为自己的理想去努力奋斗,让自己的人生有价值有意义。”以“我的理想”为辩题,让学生在课堂上展开辩论,通过辩论的形式,让学生进一步感受革命志士的无私奉献,引导学生树立远大理想,增强为自己有价值的人生努力的意识。四、单元活动,拓展延伸(细讲)新课标下的语文课程资源,有两大核心组成:一是课堂文本资源,二是课外文本资源。课堂文本资源是有限的、单一的,用叶老的话说“教材永远只是一个例子。”要想提升学生的语文素养,单靠课堂文本显然是远远不够的,必须加大课外阅读。那如何进行课外拓展,以扩大学生的知识面,强化文本主题对学生的心灵冲撞力呢?:..有些课文所讲述的事情,与我们尤其是学生的现实生活较远,学生难以很好的理解课文内容和体会作者的思想感情,针对这种情况,课前我布置学生搜集相关资料,学****新课文前我根据学生搜集的情况进行资料补充,在师生搜集的资料助读下,让学生了解时代背景,了解知识的来龙去脉;有时还引进报刊杂志中与课文相关的文章,帮助学生将课文内容拉近我们的生活,体会作者的思想感情,激发学生与作者产生心灵共鸣。如学****十六年前的回忆》时,同学们可先通过上网或查阅书籍来搜集有关李大钊的资料,看有关李大钊的影视作品,了解当时的历史背景,从而感受李大钊的革命精神,真正理解课文内容。,(二)围绕主题,课后指导阅读。为了能达到举一反三的目的,学完课文后我组织引导学生自主有效阅读交流《经典阅读》的三篇文章,进行巩固阅读,从而使学生真正掌握这一重点内容。如五年级下册第五单元的重点就是通过人物的语言、动作、神态描写来表现革命先辈的革命精神,课后还可以推荐学生阅读有关革命英雄的书籍,进一步感受革命英雄的高贵品质,并掌握作者的这一写作方法。还有些课文节选自长篇作品中的片断,学完课文后,可让学生利用课余时间找来原著读一读,这样,既可以扩展知识面,同时又能更深刻地理解课文内容。如学完《鲁宾孙漂流记》后,向同学们推荐《鲁宾孙漂流记》来阅读,开阔学生的视野。(三)围绕主题,读写结合。著名作文教学专家丁有宽说:“读写结合,事半功倍,读写分离,两败俱伤。”阅读是写作的基础,读写分离,既不利于阅读能力的提高,更有害于作文能力的培养。进行单元主题教学,教师不仅要整体把握单篇文章内容的特点,还应找准读写结合点,读的重点应该成为写的重点,也就是注重对文章内容的拓展理解、生活化解读和对作者思想、人格的深入认识、评析的写作,提高学生的思想境界和感悟能力。如:小学语文四年级下册第六单元,此单元的训练重点是指导学:..父母之爱。教学时,我把“口语交际·****作六”、“回顾·拓展六”、“课外书屋”的教学内容交叉、融合,我先让学生先阅读“口语交际”的三则小故事及“课外书屋”的漫画,让学生谈一谈自己对这三则小故事和这组漫画的看法。接着,联系自己的实际,想一想在生活中,是否有过类似的故事,给小组内的同学讲讲发生在自己和父母之间的故事。然后,指导学生阅读《回顾拓展六》中“交流平台”,细细体会文章写作中,人物外貌、动作和语言的描写方法,并请学生试着在自己的作文中运用。这样通过老师的讲解对人物进行赏析,到学生独立品味语言赏析人物,再到把从中学到的有关人物的外貌、语言和动作的描写,运用到自己的****作中去,层层递进,一步一步地达到教学目标。我们已经走过了新课程改革的几个春天,让我们继续踏着这春天的脚步,进一步探索“小学语文单元主题教学”。“众人拾柴火焰高。”相信通过我们的探索与实践,“小学语文单元主题教学”会给我们莱城区教育的发展插上理想的翅膀,成就我们的学生,成就我们的老师,成就我们的学校,成就莱城教育的明天!小学语文单元复****课的实践与思考研究背景:在本世纪初开始的新课程实验中,以“专题”组织单元已成为语文教科书编写的新取向,体现了课程标准提出的“教材要避免简繁,简化头绪,突出重点,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的整体提升”。“单元复****课”就是在语文课程改革的推进、语文教科书设计的演变以及语文课堂教学发展的背景下,应运而生。它要求教师突破以篇为单位进行备课、教学的局限,进行单元教学的全盘考虑与整体设计。创意思路:1、语文单元复****的实施前提:语文单元复****课注重单元教学的通盘考虑与整体设计。但在实践:..整个小学阶段教学、整个年级段教学、整个学期教学的高度。也就是说,实施“语文单元复****课”,需要教师从多个层面来把握教学目标与教学内容,不仅要把握单元目标,还要认真解读课程总目标与学段目标,比较课程总目标是如何循序渐进地分解在各个学段当中的,把握学段目标在各册教材中的呈现,把握学期目标在各组教材中的达成度。2、语文单元复****课的实施要点:打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元复****课”是小学语文教学改革的重要方向。在实践基础上,以“简化头绪,突出重点,加强整合,注重情感态度、知识能力间的联系,致力于学生语文素养的提升。基于对复****课的研究,笔者设计了以下实施模式,以加强“单元复****课”的层层推进、步步深入。进口导入——激趣、导思——走近文本感悟——入情、悟理——走进文本总结——拓展、运用——走出文本出口在以上的“单元复****课”实施模式中,把书本看作学生的知识“殿堂”或“迷宫”。教师在引领学生不断深入文本、亲历学****过程的同时,要让“学会进得去、出得来”,而不是走进学****的“死胡同”,学生既尊重文本,又超越文本,走出文本,走出课堂,只有这样才能让学生在知识的海洋里游刃有余,畅游自如。下面以笔者执教的人教版小语五(下)第七组课文为例,谈谈对“单元复****课”的实践与思考。本组课文围绕“人物描写”这一专题,安排了《小兵张嘎》、《临死前的严监生》、《“凤辣子”初见林黛玉》、《刷子李》、《金钱的魔力》这几篇课文。前三篇是精读课文,后两篇是略读课文。这几篇课文有一个共同点:就是作品中的人物形象非常鲜明,各自有着不同的写作特点。本单元的训练重点一是品味词句,感受人物形象。二是体会作家描写人物的方法,体会个作家的写作特色。三是在****作中学会运用。实施程序——以人教版小语五(下)第七组课文为例:..1、激趣——回顾课文这学期,我们结识了不少作家笔下的人,顾全大局的蔺相如,足智多谋的诸葛亮,不徇私情的老书记,舍己救人的老班长,这些人物都具有鲜明的性格特征。今天这节课,我们将继续结识作家笔下鲜活的人物形象,他们分别是谁?读读四组词语,你分别想到了谁?手疾眼快精神抖擞仰面朝天——小嘎子一声不倒一声伸出两个手指头喉咙——严监生彩绣辉煌体格风骚放诞无礼——王熙凤毫无光彩自言自语凝结——老板托德(设计意图:学生的学****兴趣,是课堂教学中教师首要解决的问题。美国心理学家布鲁纳指出:“学****的最好兴趣乃是对学****材料的兴趣。”教育家赫尔巴特也指出:“教育应当贯穿于学生的兴趣当中。”单元复****课,强调学****中的经验穿透,教师以“读词语猜人物”的方式唤起学生亲身体验,来铺垫整组课文的底色。)2、导思——感受形象读了这些词语,我们会想到一个个呼之欲出的人物,谁能用成语来概括这四位人物的形象。小嘎子:争强好胜、顽皮机敏严监生:爱财如命、视财如命王熙凤::阿谀奉承、口齿伶俐、泼辣张狂、盛气凌人老板托德:见钱眼开、见利忘义:..凸显人物品质,从而引出主题走近文本。)3、成语积累——开放形象以上成语都是描写人物形象特征的,除了这些之外,根据你课外的积累,你还知道那些成语也是描写人物特征的?褒义:阳奉阴违尖酸刻薄横行霸道斤斤计较刁滑奸诈自高自大贬义:刚正不阿、光明磊落虚怀若谷先人后己宽宏大度平易近人(设计意图:将课堂与学生的已有认知紧密结合,实现教学内容、教学时空的开放,形成大语文的教育观,切实提升学生的语文素养。)二、感悟——走进文本1、入情——人物感言、提炼形象我们通过成语的罗列已经了解了作家笔下这几个人物的特征,此时,难道你不想对其中一个人物说些什么吗?我想对(严监生)说:(你真是爱财如命的守财奴,临死前还不忘钱,真可怜!)我想对()说:、、、、、、(设计意图:“形象大于思想”,文学作品给我们提供的是一个整体的形象,这种形象不应是条分缕析,而应注重于整体的把握。“感”而“悟”之,合“感”而“悟”,实现由“文”而“心”的转变,使个性化语言连同个性化事物立体而又丰盈地占据学生心中。)2、悟理——抓住细节,分析形象*通过刚才的人物感言,老师已经感受到了同学们对这些人物的形象已深深地印在我们心中。下面,就让我们回过头读读课文中的这些重点句,看看作者是如何把这些人物刻画得如此有血有肉?:..、两人把“枪”和“鞭”放在门墩上,各自虎视儿一站,公鸡掐架似的对起阵来。起初,小嘎子抖擞精神,欺负对手傻大黑粗,动转不灵,围着他猴儿似的蹦来蹦去,总想使巧招,下冷跘子,仿佛很占了上风。——动作描写、争强好胜2、严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸出两个指头。——动作描写,伸出两个手指头,一个守财奴的形象诠释的淋漓尽致3、王熙凤听了,忙转悲为喜道:“正是呢,我见了妹妹,一心都在他身上,又是喜欢,又是伤心,竟忘记了老祖宗,该打该打。”——语言描写阿谀奉承口齿伶俐巧舌如簧4、他微笑着接了过去,那种笑容是遍布满脸的,里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹,就像你往池塘里抛了一块砖那个样子;当他向那张钞票瞟了一眼的时候,这个笑容就马上牢牢地凝结起来了,变得毫无光彩.。(这是一种怎样的笑)?——神态描写抓住笑体现见钱眼开师:同学们,动作描写、神态描写、语言描写都属于细节描写中的直接描写,我们经常在运用,在这里老师想特别强调的是另一种描写方式那就是间接描写,非常重要,它往往能起到烘托、渲染的作用。黎明的时候,雨突然大了,像泼、像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来。——环境描写,突出情况紧急,彰显人格魅力(设计意图:语文教师应该尚简,追求简约之美。要想把语文教得简单而有实效,首先要好好钻研教材,把一本书、一篇课文读薄。:..语文单元复****课立足在单元整体的高度上,删繁就简,把一单元读薄,体悟最精妙的语言,体悟最有价值的语言规律,以求达到教学的简单化、艺术化、精良化与高效化。)三、总结——走出文本1、拓展——出示《背影》选段,学法迁移我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时,他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时,他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走。到这边时,我赶紧去搀他。他和我走到车上,将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。(1)、读读《背影》选段,说说哪些细节最能打动你的心?(2)、从这些细节中,你分别感受到了什么?学生边说,教师边进行板书:动作描写:父爱在“艰难中”升华语言描写:父爱如母爱般温柔——父爱在细节中彰显神态描写:“轻松”一词纯属矛盾矛盾中流露父爱的真挚(3)、出示儿歌,进行总结人如其面各不同,细节描写最关键。抓外貌、抓动作,语言妙,神态巧。心理活动不可少,环境描写也需要。(设计意图:教材无非是例子,我们要让学生尊重文本,更要引领他们超越文本,从课内走向课外。本组课文,让学生读懂课文本身的同时,更要拓展延伸到“生活“这本特殊的书中,从中有所发现和启示。这也是本单元重点要达成的目标。)2、运用——人物描写,塑造形象