【部编版小学语文】《姓氏歌》说课.docx

该【【部编版小学语文】《姓氏歌》说课】是由【鼠标】上传分享，beplayapp体育下载一共【7】页，该beplayapp体育下载可以免费在线阅读，需要了解更多关于【【部编版小学语文】《姓氏歌》说课】的内容，可以使用beplayapp体育下载的站内搜索功能，选择自己适合的beplayapp体育下载，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此beplayapp体育下载到您的设备，方便您编辑和打印。【部编版小学语文】《姓氏歌》说课采用多种方式识字,注重识字教学的应用性 ——《姓氏歌》说课一直以来,在识字教学中,低年级的识字与写字是重中之重,多识字是为了便于我们在生活中运用,便于我们读更多的书,学更多的知识。因此,面对一年级学生注意力集中的时间短暂,学生的认知能力和理解能力有限,如何将枯燥的识字研究变得饶有趣味,让学生感兴趣?我不断思考,并在《姓氏歌》一课中尝试着在丰富多元的研究活动中引领学生认识汉字,规范书写。下面,我将结合指导思想与理论依据,从教学背景、教学目标、教学过程、研究效果评价和设计特色几个方面进行阐述。教学背景分析(一)教材分析《姓氏歌》是根据《百家姓》编写的韵文,一问一答,音韵和谐,朗朗上口。课文通过熟字加一加的方式,认识中国的姓氏,渗透传统文化的教育。学生在识字的同时,认识更多的姓氏,提升识字的乐趣和研究语文的兴趣。同时,能够学以致用,学会用结构的方法、组词的方法、说笔画的方法等不同的方式介绍自己的姓氏。本课要求会认的字是11个,要求会写的字是7个。同时,认识三个偏旁。(二)学情分析学生已经相处一学期,有些同砚对于班里其他同砚的姓名已经能认识,所以在学《姓氏歌》时,认识同砚的姓,介绍自己的姓,这样的内容他们很感兴趣。经由进程创设丰富多彩的互动活动,引导学生改变被动接受知识的研究方式,在自主研究、自动探究的进程当中感受语文研究的乐趣,让学生体验研究的快乐,将得的方法用于互动交流,不断激发研究动力,真正成为研究的主人。但由于学生是有差异的,有的学生不认识同学的名字,不认识这些姓,也有极少数学生不明确自己的姓和名,不明白“姓氏”的意思。基于这样的学情,既要保护能力强的学生的成就感,也要照顾能力弱的学生的研究,保证他们都学会,同时引导学生掌握识字方法,培养自主研究的能力。教学目标设置基于以上的思考与分析,我针对第一课时设定了以下4个教学目标:、问答的形式,认识“姓、氏”等11个生字。“什、么”2个生字,认识“弓字旁”、“走字旁”和“金字旁”3个偏旁。,巩固识字。正确朗读课文。,积累语言表达。。,学会写“什、么”。《语文课程标准》对第一学段识字、写字提出这样的目标要求:“喜欢研究汉字,有主动识字、写字的愿望。”“能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。”识字教学要引导学生利用各种机会主动识字,运用多种识字方法,提高识字教学效率。本节课的设计贴近学生的实际,关注儿童心理特点,力求调动学生的兴趣,以学生读为主,通过多种形式的朗读,师生、生生互动活动,在自主研究、主动探究的过程中感受识字的乐趣,在得知识与技能的基础上,培养学生沟通与协作的交际能力,培养学生主动探究的研究方法和思维能力,激发学生内在的研究动力,促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。从而在小学低年级的教学中,有意识地为培养适应学生可持续发展的核心素养而奠定基础。教学过程阐述接下来,我将结合讲授进程具体阐述一下我对本节课讲授目标的落实。在讲授中,我将测验考试从以下几个环节入手,引领学生走进《姓氏歌》,正确朗读,认识更多的姓氏。(一)激趣导入,揭题识字由认读同学姓名导入研究,说说自己姓什么,揭示课题后相机认识“姓氏”。(二)初读儿歌,,随文识字。,再互相听读、斧正。对于一年级的学生来说,在初读儿歌时,边用手指边读是最有效率的认读方式。发挥小伙伴的合作研究作用,互相听读,搜检初读情况,进行交流,斧正或点赞。这样又促使他们读儿歌,熟悉儿歌内容。,认读生字,朗读儿歌。经由进程认读不同的姓氏,加强对学生识字方法的指导,引导学生用加一加的方法来记字。经由进程同伴问答朗读练、师生合作朗读、生生互动朗读、创编儿歌这些形式,提高识字的趣味性,体现适用性。,多样形式朗读。通过自读、指名读、师生问答读、生生问答读、齐读、配乐拍手读等多种形式朗读儿歌,通过加一加、组词、说笔画等多种方法识记汉字,了解不同的姓氏,引出《百家姓》,渗透引导学生对中国传统文化的了解,激发学生课后主动探究的兴趣,培养学生探究研究的意识。自主、合作、探究的研究方式是课标所倡导的。通过这样多种形式的识字,激发了学生的识字兴趣,也实现了识字的目的,体现出交际运用的价值。并且多种形式朗读,让每个孩子都参与教学活动,关注到了学生的个体差异和不同的研究需求,又能充分激发学生的主动意识,还培养了学生认真倾听的好惯。(三)回读儿歌,指导写字本节课,在学生完成了儿歌整体朗读后,我引导他们整体了解本课书的生字表,并聚焦本节课要学写的“什么”这个词。引导观察汉字的宽窄、高低、长短,关注关键笔画的占格位置和书写,培养学生读帖的能力,持续关注写字姿势,重视对书写的评价,指导生生互评。写字环节我是按以下5个步骤进行:“甚么”。,师示范书写。,临写。。。课上要给学生充分的时间读帖、写字,在学生用心描红、临写之后,进行展示交流,引导学生评价,进一步明确字的间架结构,关键笔画的占格位置,再次临写,之后再次同桌互评,真正落实书写练,提高效率。教师在学生独立写字时进行巡视,随时给予纠正和评价,再通过实物投影展示学生的书写,让学生互相评一评小伙伴的字。这样通过师生、生生间的多向互动,在探究和发现中体验到写字的乐趣。学生边念口诀“头正、肩平、足安、心静,一拳、一尺、一寸、按本”,边检查自己的写字姿势。在整个的写字过程中关注学生的写字惯,如:坐姿、执笔姿势和笔顺等,时时注意好惯的养成。(四)交流评价,总结拓展:指导学生自我感受汉字的书写,对于写的不好的笔画,再次书写时能够有所改进,引导学生生生互评,互相欣赏,共同提高汉字的书写能力。提示下节课研究内容。:(1)学生听讲、朗读情况(2)反馈、书写情况(3)同伴互读、,结合班级学生的姓名开展识字讲授,引导学生自主研究,以读为本,按照学情和身心特点,在多种形式的朗读活动中开展识字讲授,在设计讲授环节上有以下特点:一、立足学情,促进自主研究在指导学生认读姓氏时,根据本班学生的学情,我既鼓励孩子勇于展示,给他们表现的机会,又通过多种形式朗读,了解识字方法,从而正确认读。