课堂核心素养心得体会(精选20篇).pdf

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大教学基本策略:整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。书中特别注重理论联系实际,既有详尽的论述,又有课堂教学的具体案例,读起来通俗易懂。在书中,余文森教授有一章提到了“基于学生学****的教学”,这不仅是教学本质的体现,也是学生形成学科核心素养的必然要求。“基于学生学****的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学****是“学生原生态思维自由参与的学6/26****是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学****作为教师我们每天都与学生打交道,在日复一日,年复一年的课堂上,我们是否真的了解我们的学生需要的是什么?或者我们给予了他们什么?我们是否静下心来问过自己,当我们的学生遇到问题时,我们有没有认真研究过学生的想法?当一个知识点在自己眼里显得十分简单,而在学生脑中还是不懂时,自己有没有急躁过……在数学教学中,基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识,更重要的是让学生形成数学思想和数学思维,达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学****目的。只有以生为本的课堂,教师真正读懂学生,才能使40分钟的课堂落实有效,才能真正的做到“素养为重”。也只有真正地“读懂学生”,落实学生作为“人”的核心素养的教学,知识才会在学生的身上扎根。课堂核心素养心得体会5自教育部公布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的召唤,而每一个一线教师更关怀的却是这样一个问题,那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢?”余文森的《核心素养导向的课堂教学》深入浅出,简明扼要,既注意理论的剖析又注意实践运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。全书共分为三篇内容,分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立,以及核心素养导向的教学根本策略。余教授指出:核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线,是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清晰核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明,且战且行,改革必定会迷失方向,走入误区。所以在研读中,我首先弄清了核心素养、学科核心素养区分及联系,明晰了核心素养中的核心品质及关键力量的内涵。余教授告知我们,学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化,是学生学****一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中表达。那么学科核心素养毕竟是怎么形成的.?“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不行能凭空形成,学科学问是学科核心素养形成的载体,而学科活动则是核心素7/26:..养形成的主要路径。力量只有在需要力量的”活动中才能得到培育,素养只有在需要素养的活动中才能形成。《核心素养导向的课堂教学》中指出:阅读力量是学生语文核心素养之关键力量中的之一,“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道,阅读是学生获得新学问的主要手段,是进展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说:“必需教会少年阅读!但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人,就不行能顺当地把握学问。在小学中就应当使阅读到达完善的程度,否则就谈不上让学生自觉地把握学问。”为什么有些学生在童年时期聪慧伶俐、理解力强、勤学好问,而到了少年时期,却变得智力下降、对待学问的态度冷淡、头脑不敏捷了呢?其中一个重要方面就是不会阅读……路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培育学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养,真正让核心素养落地,促进学生才智地成长。课堂核心素养心得体会6自20世纪80年代中期开始,素质教育提出已经持续了30年的时间。回顾素质教育走过的历程,有几许坚定,也有几许彷徨,而自20xx年起“核心素养”的提出,为素质教育的实施敷设了轨道,也将成为素质教育改革一个新的历史节点。《核心素养导向的课堂教学》中提出:“素养是一个人的精神长相,所谓精神长相即一个人外在的表现,包括学识、智慧、道德、态度、品格、思想、精神等,会通过外在言行举止和神态表情表现出来。”余文森博士认为:一个人受教育的过程就是塑造自己精神长相、涵咏自己气质风貌的过程。这样看来,语文学科教学的思路就明晰了。无论是课内文本阅读,还是课外名著指导,至少掌握好两个风向标:一是语言的建构和运用,二是情感态度价值观的渗透和熏陶。此外,素养还指向一个人的“人格”,即稳定的精神世界;指向一个人的“行为****惯”,即不需要思考和意志努力而形成的行为方式,也就是我们常说的’“无须提醒的自觉和不动声色的善良”;指向哲学高度的开放性、生成性的思维方式,不拘泥于固执己见,要兼容并蓄,同时形成独立、个性、新颖的思维和想象力。8/26:..一个具备良好素养的人,一定是一个活得有尊严、有意义、有价值、有境界的人。在此基础上,我们的语文课堂将走向何方?我想不该再是单纯的知识的传授,更应当是学生自主能力的开发;不应该是越俎代庖的体验传递,更应当是创设情境下的个性表达。而最终的语文教学效果,不仅表现在一张试卷上,更应当融入学生的言谈举止,才思情致。课堂核心素养心得体会7核心素养是现在教育的热门话题,近段时间阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。全书共分为三篇内容,分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观重建,以及核心素养导向的教学基本策略。什么叫核心素养?什么是学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?针对我们一线教师最关心的的问题,这本书从理论与实践相结合的角度一一阐述。核心素养是人的素养中最重要的组成部分,。它是其他素养的基础,会生长出其他素养;它是每个人必备的素养,是一种普适应素养,适用于一切情境、一切学科;基础教育阶段是形成核心素养的关键时间,错过了这段时间,就很难形成。教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,明确核心素养的内涵“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言,核心素养指的是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时能够综合运用特定的学****方式以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统,进行分析解决问题。关键能力包括阅读能力、思考能力和表达能力,这三种能力是学生学****的基本能力,其他能力如创新能力、研究能力、设计能力等都是建立在其上的。这三种能力是走向成功的基石。必备品格表现在自律(自制)、尊重(公德)、认真(责任)三方面。从核心素养的形成上,我们强调关键能力与必备品格互动融合。当能力具备了积极的文化价值,具有了利他的道德情怀,才会成为众人认同的“人的素养”。也就是说,要把学科教学的“学科关键能力”的****得过程,放到一个可以浸润、发酵的充满正能量的人文关怀中,成为有文化价值的能力、有道德的能力,即“人的素养”。9/26:..核心素养以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学****健康生活、责任担当、实践创新六大素养。在核心素养与三维目标关系的论述中,作者提到,核心素养相比三维目标,更加能够体现以人为本的教育思想,也就是说,核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外,核心素养是来源于三维目标又高于三维目标的,是学科教育在高度、深度和内涵上的进一步提升。因此,核心素养更多意味着教学模式和学****方式的又一次根本性转变。课堂核心素养心得体会8今天我为大家推荐余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》,这本书从学科核心素养的意义和核心素养导向下教学观的重建两个篇章介绍了新时期核心素养指导下的中学教学,也让我对自己的课堂有了更深的思考,就像余文森教授所说:一个学生核心素养的养成源于各个学科核心素养的养成,学科关键能力、核心价值等这一切都是要通过我们的课堂传递给学生。别让知识成为负担,也别拿培养能力当作笑谈。作为一线教师,我觉得核心素养要落地,就必须改变。反思往日教学中一幕幕熟悉的场景,知识点背过了多少?为什么失分,是不是知识掌握不扎实?这些几乎是我常用的口头禅,打着应试教育的旗号我们的教学慢慢被高考绑架,在“培养全面发展的人”和“培养高分学生”之间,我们权衡利弊,成了矛盾的集合体。很难想象一个只有知识只会考试的机器能走多远,在教学中学科素养的缺失是致命的。唯有变才可至明朗。一个老师的认识和思想高度决定着课堂,影响着学生。因此,教师必须深化认识,革新教育观念。从成绩与素养的矛盾中剥离,重塑有机统一体;走出认识的误区,重塑教学观;从传统思维中抽离,重建教师素养,聚焦学生创新思维、想象思维、阅读能力、思考能力以及表达能力的养成,扎实到每一节课上,有意识的将核心素养去渗透给学生,切不可停留在“喉咙里的改革”层面上,成为学生能力培养的刽子手,要真正让学生学会学****学会思考。所谓破茧成蝶也是痛苦与幸福的相生相伴。核心素养要在中学课堂真正落地生根,我们传统的教学手段、方法、教学风格可能面临改变,这一过程会有质疑和不舍,但明确教学和学****目的而进行的方式和策略的转变,必将是充满智慧又收/26:..从本本意识到课程意识的转变是创新教学活动的前提。跳出本本主义的怪圈,以学科课程的高度和视野,树立正确的课程观。教育不是当下而是未来,关注的是学生的’可持续发展,课程意识强调的是课程资源的利用和开发以及生成性的活动,切不可为了教材而教学,为了渊博而进行毫无干系的扩充,实现课程与教学的相融相长,这才是教学改革进入核心素养时代的标志。优化课堂教学,创新课堂形式是创新教学活动落实学科素养的核心。一节有深度、有思想的好课堂一定是有情景的创设去激发学生思考;有含金量的课堂问题才会激发学生之间思维的碰撞,思想的交锋;有学生通过思考、总结、组织、概括、输出表达自主生成的课堂才是有价值的课堂。诗人纪伯伦曾说:我们已经走得太远,以至于忘了为什么而出发。教育改革的原点在哪里?教育部部长陈宝生明确强调,要建立以学****者为中心的人才培养模式根本点是教与学关系的根本性调整,即要打破陈规,重构教学关系,还权力给学生。学****既是学生的权力,也是学生的责任,没有学生参与的教育是一种畸形的教育,没有学生参与的课堂是失败的课堂。让学生的学****活动成为一节课的中心,完整系统而又积极主动的去学****吧。未来的社会,学会学****学会独立思考,学会创新是一个人生存的基础条件。核心素养成为我们教学的指向标,而点滴都蕴含在平常的教学活动之中,在今后教学中,从理论到实践,从教师到学生,从课堂到课后,从实践到反思,我的思考探索没有完成时只有进行时。课堂核心素养心得体会9余教授在书中详细介绍了如何基于学生学****的教学,不仅体现了教学本质,也是学生形成学科核心素养的必然要求。基于学生学****的教学要从学生的经验、生活和常识开始学****作为教师,我们每天都与学生打交道,但我们是否真正了解过学生需要什么?我们给予了他们什么?我也常常自省:当学生遇到问题时,我有没有问过学生自己的想法是什么?当自己觉得某个知识点很简单,但部分学生听过几遍之后依然困惑,自己是如何处理的?如今,核心素养已经进入课堂教学之中。以个人发展和终身学****为主题的核心素养模式正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。只有以生为本的课堂,才/26:..做到素养为重。那么也只有教师真正读懂学生,才能落实素养教学,知识才会在学生身上扎根发芽。书中写道:“教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠,教师素质跟不上,一切教学改革都将流于形式。”确实如此,想要课改,必须改变的是教师的观念,提高教师的自身素质。学校是课程改革的主阵地,而教师则是课程改革的实践者和引导者。教师的素质高低决定了课程改革的速度和质量,甚至是成败。如今,教师不仅仅是知识的`传授者,也是学生学****上的合作者和引导者,也是学生生活上的知心朋友,更是拓展心灵智慧的人师,必须具有一定的人文特质。所以,新课程改革赋予了教师更高的使命,我们不仅要研究教材,提高自身业务水平,更多地要走进学生的内心,了解他们的所思所想,做一个有智慧、有文化、有丰富精神世界的高素养型教师。这本书值得细细品读,并把自己的课堂教学作为落实核心素养的切入点,让核心素养真正落地,促进学生智慧的成长。总之,学生核心素养的培养是一个漫长的教学过程,还需要我们每一位学科老师去研究和实践。教育总在不断地完善与改进,只要有一颗真正爱学生的心,从心出发,从实际行动出发,我们就能不断进步。核心素养导向的课堂教学,是更加具有人文性的教学,是更加具有科学性的教学,是更加具有可发展性的教学。课堂核心素养心得体会10在工作坊的引领下,我认真拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。正如前言中所讲“基础教育改革正迈入核心素养的新时代”,那到底什么是核心素养?怎样在课堂教学中培养学生的核心素养?坦白地讲,刚开始看这本书我是很迷茫的,看不太懂,觉得理论性太强了,太深奥,但越往后看越清晰,有种“柳暗花明”的感觉——此书是前有理论观念,后有实践策略,从思想、行动上重建了教学观念,更使我对核心素养有了深刻的认识。文中指出,“核心素养”指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”比较于“双基”、“三维目标”更能体现以人为本的教育思想;“核心素养”来自于“三维目标”又高于“三维目标”,这使我明晰了它们之间的关系。/26:..观念是行动的指南。作为教师,我们必须确立正确的’观念,明白真正的教学是教人,而不是教书,学科教师不是教学科,而是用学科来教人,人是教学的出发点和归宿,人的利益高于一切,在学科教学中,知识的获得,能力的培养,成绩的提高,这些都很重要,但是这一切必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严和个性的发展以及内心的自由。要把学生看做是独立的人,教师教学的最高境界是让其产生“精彩的观念”。很喜欢书中的一句话:“凡有所学,皆成性格”。教育者影响受教育者的不仅是所教的一些知识,还有他的行动、生活方式以及对日常现实的态度。所以,身为教师,要先“育己律己”,再“教人育人”。课堂核心素养心得体会11近期,在张玉佩小学音乐工作坊的引领和带动下,阅读学****了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书。书中从理论与实践相结合的角度,系统讲述了什么是素养?什么叫核心素养?什么叫学科核心素养?为什么要从三维目标走向核心素养?核心素养形成的机制和路径是什么?核心素养究竟如何落地?课堂教学怎样培育学生的核心素养?其中,重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入的阐述,更加明确了我们作为一线教师今后教育教学的方向。素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、生活、学****有价值、有意义的东西。它渗透于人的整个心灵,涵盖了人的全部精神世界。而作为教育者的我们,必须凸显这其中最重要的组成部分——核心素养。“核心素养”的提出,更是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于,以核心素养为统摄,使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现;其突破在于,它是课程”三维目标”的整合。“核心素养”作为课程育人价值的集中体现,贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。“三维目标”可以在核心素养的目标下,在整个教学过程中得以完整体现。因此“核心素养”是“三维目标”的’整合和提升。作为教师,如何有效地在课堂上培养学生的核心素养?一、在明确学科核心素养的基础上,改进教学,变更课堂。/26:..、重塑教与学的关系。在教学中,学生是学****的主体,教师是学生自主学****个性创造的启发者。教师的教只是一个点拨、引导、提升、点评,是不教之教的过程。优化学****过程。通过课堂上“设疑-一质疑——解疑”,使学生“想学——会学——学会”,培养学生的科学精神和创新能力。2、整合学科课程。教师应该打破学科知识过死、过细、破碎的局面,帮助学生在学科边界寻找融合点、共同点,培养学生的综合能力和实践创新能力。将学科核心素养的培育具体化,形成可操作的路径和策略方法。二、提升自己的理论高度深度和教学能力,从而更好地在教学中实施音乐核心素养的教学。1、加强核心素养理论学****利用网络资源学****积极参加专业能力培训活动。学****和工作实际结合,积极探索更有效的教学方法,努力提升自己的理论和实践能力。2、针对在工作中发现的