2024年让学引思学习总结-学习总结.docx

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教师语言表达在教学中起到诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学****心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强,一方面能诱发学生的求知欲,激起学生学****的兴趣,吸引学生的注意;另一方面,能引导学生积极思维。所谓“循循善诱,谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中,教师的语言表达能力发挥得好,学生听起课来兴致盎然,津津有味,这样就能收到事半功倍的效果;如果教师的语言表达能力发挥得不好,学生听得索然寡味,昏昏欲睡,教学效果势必不好。 一节课若要取得很好的效果,教师对自己的阵地——课堂必须要做到全面的掌控。教学环节安排科学合理。教学过程节奏必须紧凑,做到收放自如,不能出现任何脱节或者停顿的情形;教师对课堂必须驾轻就熟。对于讲课过程中的偶发事件能够恰当处理,要有机智的应变能力,及时对学生进行调控和引导。全面了解班里的每个同学的学****情况,对于他们的一举一动都能够了如指掌,同时具备眼观六路,耳听八方的能力,课堂中学生的一点点动作,以及细微的变化老师都应该看的很清楚。第四方面,教师还要有娴熟的驾驭教材的能力,因为课堂教学不但要关注学生的学****情况还要关注教师的对于知识传授情况。总之,高效课堂虽然不是一种具体的模式但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改正。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经远跃传统,作为教学主导者的教师必须首先改变自己,才能真正实现高效课堂教学的目标。 初中生的可塑性强,思维活跃,因此,老师要善于汲取生活中的养分,把生活中的知识提炼为地理知识,把生活世界提供给学生理解和体验,提高学生对生活的深刻理解和深入感悟,让学生知道,地理知识来源于生活又服务于生活,从而激发其学****地理的兴趣。当然,要做到这一些,也是对老师能力的一种挑战,因此,老师也应密切关注周围的生活现象,不断提高自身素质,不断鞭策自己,师生共同学****进步,在学生掌握知识,应用知识的同时,也把“新课堂是老师展示生命价值的主阵地”的重要理念体现于其间了。 总之,在地理教学中,必须紧密联系生活实际,主动把课堂中老师教的时间让给学生自己思考,让学生切实体会到:“生活中处处有地理,地理中处处有生活”,只要你愿意发现,愿意主动思考,你就能把地理学****由被动变为主动。让学引思学****总结范文-学****总结2 “基于儿童立场”的课堂是基于尊重儿童的美好天性,是为了激发儿童的精神动力,努力让教学迸发智慧光芒的课堂,是推动儿童自主学****主动发展、创新发展的有益改革。“五让三引”课堂教学范式:坚持以学定教、为学设教、顺学而引的实施原则,目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲,课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学,使学生真正成为学****的主人。 一、指导思想 苏霍姆林斯基曾说:“儿童就其天性来讲,是富有探索精神的探索者,是世界的发现者”。为了每位儿童的成长和发展,我们要走近儿童,研究儿童,根据儿童的成长特点,研究儿童的成长需求,丰富符合儿童特点的课程资源,选择适合儿童的学****方式,实施激励儿童健康成长的评价方式,重视回归童心、回应童心、引领童心,探索和设计有效教学的策略和方法,让课堂充满童趣,荡漾童心,丰盈儿童心灵,触动儿童灵魂,满足儿童成长需要,促进儿童自主发展、健康向上,享受成长,促进儿童由好学转变到乐学的理想教育境界。 二、理念解读 1.“让学”:“让”是位置的变化,是重心的转移,把位置、时间、场所、机会,尽可能地让位给学生,让学生在愤悱、顿悟、建构的心理体验中学会学****让学生主动地学****创造地学****幸福地学****做学****的主人,享受成长的快乐,成为最好的自己,这是教育本质的回归。 2.“引思”:即通过“引思”达到“引学”之目的,其核心是为了改进学生的学****方式。“引思”的方法在于点拨、引导、启发、唤醒,在聚焦学生思维能力、价值形成、学********惯的培养中,引导学生完成对知识的自主建构和自觉迁移,激发学生的生命活力,提升学生的思维品质和实践能力。 3.“让”与“引”的关系:“让”与“引”是辩证统一的,它们相互作用、相互影响、互为一体。“引”是为了“让”,“让”才能实现“引”。“引”的智慧决定着“让”的深度,“让”的深度反映着“引”的智慧。最终目的是通过“让学引思、引学激思”,从而让学生达到“乐学爱思,会学善思”教学的理想境界。 三、实施原则 :基于儿童,把课堂还给孩子 以学定教就是根据学生的学****进展、需求和意愿,确定合适的'目标、内容、方法,把教师的思路与学生的思路动态地融合在一起,使教学内容与方法符合学生心理特点和认知规律。 :回归儿童,把学****还给孩子 学生是学****的主人,“教”是为了“学”,“教”应服务于“学”。课堂应确立以学生学****为“轴心”的学****方式,强调学生学****过程的幸福感。教师应让学生发现问题,让学生解决问题,实现从以教为主到以学为主的转变。为学设教的要求,落到实处就是“设教为学”。教学的设计核心要素是设计学生的学,所以备课的要素之一是备学法而不是仅仅是备教法。备学法的基本原则就是“五让”,课堂教学设计的一切出发点都应归结于这五个让。 为学设教首先要做的就是研究让学生学什么,也就是通常所说的教什么,但又有所不同。研究学生学什么,要从学生已有知识基础开始,要从学生学****的规律出发,研究文本解读,研究****题取舍,设计学生活动。只有学什么(教什么)考虑清楚了,研究怎么学、怎么教才真正有意义,如果要让学生最终学会什么都没有搞清楚,甚至弄错了,怎么教越精致可能情况越糟糕。从所以某种意义上说“研究让学生学什么比研究老师怎么教更重要”。 :放飞儿童,把成功还给孩子 根据学生学****的状态和生成,教师捕捉教学的最佳时机,适时调整教学思路和方法,积极创设激发学生探究的问题情景,引领学生智慧学****体验学****的成功,实现对预设教学设计的超越。 如果说第1、第2分别是内容和方法层面的确立原则,那么第3顺学而引,就是策略层面的原则。这一原则更注重的教学过程中的生成性资源的创设和利用,强调的是师生之间的互动协作和教师主导与学生主动之间的辩证关系的科学处理。 四、基本要求——“五让” 目标让学生定是推进分层教学的首要环节。学****目标是以学情为基点的,不同的学****个体在课堂上的学****目标应该是有差异性的。教师在课堂教学中,不仅要引导学生明确本节课上的基础性学****目标(共同目标),更应通过科学的引导,让不同层次的学生确立自己在课堂达成的发展性努力目标(个体目标)以及阶段性发展目标。教师无视学情,主观代替学生确立学****目标,会极大影响学生主动参与学****的积极性。目标让学生定,会让学生找到学****的方向感、归属感。