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2、教师必须参与教学研究。在传统的教师界定中,教师只需按书本传授知识,无需研究创新。对教育科研仅停留在如何便捷地传授知识方面,认识较片面、肤浅。随着新课程在学校的逐渐实施,教育科研能力的不足已成为走进新课程的“绊脚石”。在新课程实施中,面对新课程,我们必须全力提升教育科研意识。新课程从本质上否定了传统单向的灌输做法,强调教师、学生、课程的互动关系,重视课程的生成性、体验性,从而迫使小学教师从被动的传授者走上主动的研究者。在教学中,要注重用研究和改革的观念开展教学。例如:在教学中面对课本中诸多体验性的教学内容时,我和学生一起共同搜集有关资料,整合内容,引导学生进行实践;当学生面对众多问题时,我就引导他们自己动手研究解决。课程改革使我真切地感受到了教育科研意识对走进新课程的作用,也真切感受到了新课程的实施没有既成的模式和预成的教案,确实需要较强的教育科研意识。结合自己的课改实践,我认为教育科研的目的与价值,是要在真实的教育教学情境中真诚地投入,其更重要的价值是在于不断地增长自己的教育智慧,不断提升自己的教育理念,不断领悟教育的真谛。我应把教育科研视为教师的一种需要、一种手段和方式。 3、在教学中体现人本主义精神。新课程改革中的教师充满民主精神和爱心,体现人本主义精神。传统师者总要塑造这样一个形象:什么都在学生之上,教师要扮演一个居高临下的圣者的角色,这就导致了师生关系从本质上讲是上下尊卑的关系,无法建立起平等的关系,使得在教学过程中的主体定位发生扭曲。在新课程改革中,教师由传统的知识传授者向现在的学生发展的研究者转变。因此,在教学活动中,要让学生逐步体验到平等、自由、民主,同时受到激励和鞭策,帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验,拓宽学生自我表现的空间,挖掘学生的创造潜能。例如:对怎样比较出水多少方法的讨论、用哪些方法观察我们身体内部结构、怎样设计一辆既结实美观又能跑的远的纸车等等活动中,鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论,敢于奇思妙想。 只有在爱的基础上进行教育,教师才会投入他的全部力量。教师对学生的爱应该是一种发自内心的喜爱之情。教师对学生应不偏爱与溺爱,不迁就和姑息;在平时的教学中以鼓励为主,保护学生的自尊心,树立“自立、自强、自信”的观念,让每一位学生都爱学乐学。 二、学生在新课程中的变化 新课程改革改变了学生的学****方式,形成了自主、探究和合作的学****方式。在新课程中,小学生的学****方式除了听教师讲课外,亲身实践的机会也逐渐增多,动手实验、寻找资料、小组合作学****和社会调查已经成为重要的学****方式。例如:在上《蚂蚁》这一课时,先让孩子们自己通过平时的生活经验画出蚂蚁的简图。这时,大部分学生不能正确画出简图,却急于寻找正确的答案:到底蚂蚁的各部分是怎样的?接着,他们分组观察蚂蚁,参与观察实验的热情很高。孩子们很快展示出了观察结果,较准确地画出了蚂蚁的简图。这之后,再让学生分组玩小蚂蚁,继续探究、讨论平时自己了解小蚂蚁的哪些生活****性。在讨论中,孩子们畅所欲言,甚至提出了一些新的问题。课后,他们将小蚂蚁送回家,继续观察。学生在整个学****过程中,改变了以往以听、记为主的学****方式,而是经历了科学探究的过程,从而不仅获得了表面看到的知识,而且在过程、方法、情感态度、价值观等多方面都得到了发展。 三、科学教材带来的新变化 《科学课程标准》明确指出:“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”、“亲身经历以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径”。教材从内容的选择、组织到呈现方式都紧紧围绕培养科学素养的宗旨,摆脱以科学知识为中心的模式,全面关注学生在科学知识、科学思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观及运用科学知识和方法的能力等各方面的发展。教材突出强调了让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作和实验来学****科学。科学探究活动是新一轮课程改革中小学科学课程实施的主要形式。三年级上册教材由40多个典型活动组成,以学生有系统的观察活动为主线展开,重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。在典型活动的设计中,教材充分考虑了观察能力有步骤、有计划地发展上,还综合性地考虑了科学探究方面诸多能力的培养上。同时,全册教材自始自终都强调了学生的亲身经历和体验,力图从多方面促进学生情感、态度、价值观的发展。 四、问题与思考 目前,在科学课中实施新课程的主要问题是:学期课时明显不足,有些单元的教学内容不能完成;要完成课堂作业,在时间上得不到保证;同时,由于受学校条件的限制、教具的限制,配套的教学资料相对少,部分探究学****活动不能进行。 那么,教师该为学生的探究提供怎样的支持?在新课程实施中,由于学生主体地位的凸现,怎样做到有效指导呢?对“活动结构、活动价值、科学素养”的理解是当前课堂教学值得研究的问题。 另外,目前教师的专业知识和科学教育要求尚有差距,教师既要提高专业知识,又要提升教学设计和教学反思能力,任重而道远。教学心得体会2 小学生掌握学****方法,在课堂教学中,通常的途径可以概括为三种。 ——尝试 指明,是教师主动的指点、提示、说明。 尝试,是学生照教师指明的那样去试着做。 学法的掌握,如同知识的获得一样,有一个从无到有,从少到多,从不会到会的发展过程。开始,在很大程序上要靠教师在教给知识的过程中,主动明确的指点。诸如怎样发言答问,怎样执笔写字,怎样拼读音节,怎样观察插图,怎样识记字形理解字义,怎样读词读句,怎样组词造句,怎样说完整的话等等,都需要教师在向学生提出学****要求的同时,讲明学****的方法。不单对初入学无知少法的学生需要事先指明,就是中高年级已经掌握了一些知识和学****方法的学生,在进入较难的学****内容时,也需要事先指明。如运用中心句作段意的方法;连接段意概括文章的主要内容的方法,在概括文章主要内容,分析作者写作目的的基础上归纳中心思想的方法等等,也都要在第一次接触这些方法时由教师事先指明。 但只有教者的指明,没有学生的尝试和运用也是不行的。只有结合学****实践,运用指明的学****方法,进行反复多次的练****收到预期效果时,才能说掌握了这种学****方法。 ——摹仿 示范,是教者用教法为学生的学法做榜样。 摹仿,是学生领悟到精当之处,并运用它学****新的同类的知识。 小学生掌握学****方法,依据儿童善于摹仿的心理特点,无论是入学初期还是进入中高年级,都需要教师有意的、准确而明晰的给学生作出示范。把理解某类课文所采用的方法、步骤,把弄懂某人、某物、某事所设计的一系列思考问题,把突破某一难点、关键引导学生进行分析推理的过程,展现在学生眼前,让学生从教师教法中得到启示,领悟教法的精当处,激发摹仿心理,进而用教师示范的方法去学****新的同类的知识,能起到“教法举一,学法反三”的作用。 从“示范”到“摹仿”,和从“指明”到“尝试”不同的是,这是一种无形的指导,是学生心理内部从感知到理解的活动过程,是通过看不见摸不着的思维活动来实现的。 ——概括 回顾,是自我发现,自我体验,反省自身运用过的学****方法。 概括,是在回顾的基础上,对学****同类知识运用过的学****方法,进行评价、加工,纳入学法体系的总体结构。 学生掌握学****方法,有的由教师指明后尝试,有的由教师示范后摹仿,有的则既不指明、尝试,又不示范摹仿,而是由学生自己去探索、创造。即便是教师指明了的,示范过的,有时学生还会修改某些部分,创造适合于自身特点的方法。一个学生,知识的基础,个性的发展,大脑的功能,不尽相同,应当鼓励学生根据自身的特点,寻求适合自身特点的不同方法。学有规律而无定法。符合学生个性特点的学****方法,往往是学生在实践中自我探索的。有的学生学****的效果其所以特别好,除勤奋刻苦外,就是他创造了适合自身特点、行之有效的学****方法。创造和发现的学****方法,比教给的学****方法管用得多。不少的学生,确实创造了许多好的学****方法,应当选择时机,安排时间,引导学生回顾学****过程,反思运用过的学****方法,逐一分析、比较,剔除已经证实无效的学****方法,总结符合学****客观规律的科学方法,经过整理,使一些具有创造性的正确方法能够肯定下来。 从“回顾”到“概括”,同样是一个掌握学****方法的完整过程。在回顾的基础上必须及时概括。只“回顾”不“概括”,不能逐步组成结构严密的学法体系,零散的方法不能实现有效的迁移。 回顾——概括在教学中一般安排一个环节进行,有时也可运用开学法交流会,办“学法集萃”专栏等形式进行。用集体活动形式,实行同学间的多向交流,不仅可以促使学生概括各自的学****方法,而且还可以促进学生不断深入的探求学****方法。 从“指明”到“尝试”从“示范”到“摹仿”,从“回顾”到“概括”,是一个辩证统一的掌握学****方法的发展过程。它们是相互依存,不能分割的。指明——尝试、示范——摹仿、回顾——概括是三个不同水平、不同层次的途径,是由低向高,由浅入深的。要依据不同学****内容,不同水平学生的具体情况而选用。有时还可以相互渗透,交叉配合。教学心得体会3 为了激发学生的好奇心,本节课的引入我作了如下安排:瘦子利用定滑轮提升重物,反而自己被重物提了起来。学生的情绪一下高涨起来,在情不自禁地笑起来时不仅会有疑问:瘦子为什么会被提起来?滑轮到底有什么作用?情景的创设是比较成功的。 学生带着这样的兴趣开始学****滑轮的知识。先认识了生活中的滑轮,升旗仪式,建筑工地上的吊车,小区里的健身器材,这些都是学生身边的事物,熟悉而亲切(升旗手就是自己的同学),学生感受到生活中处处有物理知识,平时要懂得去观察和发现,同时对滑轮的使用有了直观的认识,为下面组装滑轮起了一定的铺垫作用。再通过自主活动探究总结出定滑轮和动滑轮的作用。滑轮这节课,也贯穿了杠杆平衡的思想,通过对教具的观察和课件的模拟,充分调动学生的想象力,把杠杆知识迁移到滑轮,学生从杠杆平衡的角度去理解定滑轮的实质是个等臂杠杆,动滑轮的实质是个省力杠杆。通过这样的教学过程,可以培养学生运用知识、迁移知识的能力。最后分析一开始的动画情景产生的原因,引导学生作这样的思考:为了充分发挥定滑轮和动滑轮各自的优点,能否将它们组合起来综合运用。达到知识的拓展。