学习《义务教育语文课程标准(2022年版)》心得十篇.pdf

该【学习《义务教育语文课程标准(2022年版)》心得十篇 】是由【1781111****】上传分享，beplayapp体育下载一共【34】页，该beplayapp体育下载可以免费在线阅读，需要了解更多关于【学习《义务教育语文课程标准(2022年版)》心得十篇 】的内容，可以使用beplayapp体育下载的站内搜索功能，选择自己适合的beplayapp体育下载，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此beplayapp体育下载到您的设备，方便您编辑和打印。:..小学语文2022版新课标学****心得体会在学****了北师大XX教授对《义务教育语文课程标准(2022年版)》的解读后,我对新课标有了一个全新的认识,其中有几点让我印象最为深刻。一是新课标强化了课程的育人导向,使育人目标更加系统明确。新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”"审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点:通过语文学****让学生热爱国家通用语言文字,热爱中华文化,继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与载体形式也是强化“以文化人”的价值取向,它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核素养的确立处处彰显着国家意志。二是新课标构建了语文学****任务群。第一层的基础型学****任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学****任务群分为“实用性阅读与交流”"文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”,第三层的拓展型学****任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学****课程结构的阶段性和:..发展性通过构建学****任务群的方法来实现,而学****任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的教学衔接得更紧密。三是新课标优化了课程内容结构。以前语文教学时老师们通常采用阅读单元的形式组织语文的课程内容,语文教学以阅读为核心,把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。单纯地以阅读为中心,其实是难以更好地实现教学的任务。这一次课标修订,设定了语文学****任务群,共同指向学生的核心素养发展,其情境性、实践性和综合性使语文教学变得高效实用。用线性推进的教学方式开展教学大家都不陌生。教学时我们常常是让学生先识字写字,然后是解词、分析段落大意,了解文章的主题思想。用这种方式来推进语文学****老师一厢情愿的要素较多,学生不一定爱学乐学,没有做到以学生为本。在学****任务群这样的一个课程内容组织形态下,我们更关注的是一个学****单元的构建。语文教学中的识字写字、阅读鉴赏、梳理探究、表达交流这样的一个线性推进的语文学****活动就变成了四种学****活动互动推进的过程。以学生演讲为例。以前的教学往往是先学了一组演讲课文,在这组演讲课文当中抽取出演讲稿撰写的标准和规则,然后就按照这个规则和标准去撰写演讲稿。现在的学****任务群和以前的线性教学有所不同,很可能是学生先有了要演讲:..的愿望,然后意识到写演讲稿需要关注演讲的目的和对象。通过研读不同的演讲稿的结构体式去确立结构方式,然后在诵读名家的演讲稿的过程当中掌握这些演讲稿的规律,这样学生就能不断地完善自己的演讲稿,进而把稿子越写越好。在这样的一个学****活动过程中,学****活动的愿望是自主发生的。因为有了这样的愿望,他通过调集各种学****资源去完成这个学****任务。于是阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究、识字与写字这样的四种语文实践活动就变成了一个互动交流。学生可以以任意一个实践活动为起点,通过这个活动带动其他的三个活动。这样我们就从一个单纯的阅读单元,构建了一个完整的学****单元。这样先进的教学方式真正的做到了以学生为本,能有效地提升学生的语文素养,值得我们好好学****体会。其实,生活中一些热点现象与新课标联系非常紧密。最近爆火的东方甄选直播间里,董宇辉用双语教学的形式在卖货的同时和观众们畅谈理想、人生,用轻松幽默又不乏睿智的语言征服了观众们的心。董宇辉以他广博的知识、乐观的人生态度、积极进取的精神赢得了观众们的喜爱,用双赢的方式实现了助农扶农的初心。很赞同网上一种说法:董宇辉的现象让新课标精神得到具体体现:一、学科间的融合。董宇辉在直播间里上知天文、下知地理,古今中外,无所不知。他的讲课中涉及到中文、英文、历史、地理、哲学等等学科:..知识,真正做到了学科间的融合。新课标倡导的跨学科学****不就是倡导打破学科间的壁垒,将不同学科融合在一起而进行有效的学****吗?董宇辉的讲解显然做到了这一点,这与他平时大量的阅读、深入的思考是分不开的。二、自主学****新课标倡导学生在老师的引导和启发下能自主学****和探究,“双减”政策的落地也在向家长和老师发出一个信号:学****终究是要回到它的本质上来,不是老师和家长推着学生学,而是学生自己有学****的内驱力因而能主动去学****董宇辉有那么广博的知识、深刻的见解,与他自主学****大量阅读有关,他平时读了很多书籍,有专业方面的也有各个领域里的书籍,探索精神使得他热爱阅读,并且能深度思考,打破学科之间的壁垒,将知识能有效融合起来,并且学****还能和实践有机结合,真正做到知行合一。三、三观正确、有满满的正能量。新课标倡导学生有文化自信、有正确的人生观和价值观。董宇辉在卖货的同时向观众输出的是满满的正能量:他热爱祖国,热爱生他养他的土地。他有悲天悯人的情怀,同情底层的广大劳动者。他喜欢李白的浪漫奔放,赞赏杜甫的忧国忧民,钦佩苏轼的自由洒脱。他说人在失意的时候要善待自己,得意的时候要善待他人。这种说法与古代“穷则独善其身,达则兼济天下”的理念不谋而合。正是有了这么多的因素,他才得到了这么多人的喜爱。新课标精神在董宇辉身上得到了很好的体现,这也使得新课标的落实不再是遥:..不可及的事情。这也让我重新审视自己的语文教学,感觉要做的事情有很多。就从静下心下来认真读书做起吧。多读书,读好书,读整本书,读各方面的书,读中有自己的思考,把读书带来的收获放到自己的教学中去,和学生一起体会阅读带来的快乐吧。小学语文教师新课标专题培训学****心得体会新的课程,新的标准,新的教学模式,需要新的教学理念,教学原则来支撑,而这些理论的实践者就是教师。今年7月份我有幸参加了小学语文教师新课标培训,使我受益匪浅。由于这次培训的针对性很强,培训的主题是新课标的的学****培训的目的是帮助老师深入理解课标,在培训过程中,我认真聆听专家的讲座,认真做笔记,与同行们讨论交流使我对新课标下的新课程有了更深的理解,下面是我参加培训后的几点感悟,与各位同仁分享:一、大单元学****内容的的生活化和育人性18号上午,XX老师通过理论引领与实际教学案例从两个方面为我们讲解了基于任务群思想的小学语文大单元教学设计的理论基础、事实依据及实践案例。在学****中我深刻认识到大单元、大情境的有三个显著特点:贯穿性:整个单:..元的教与学都发生在一个情境中,而不是一个教学片段中运用的小情境。还要具有真实性:是真实的生活情境或语文学****情境,而不是拟真或虚假的。同时还应具有发展性:情境必然包含语文学****任务,,凝练单元主题整合目标内容,解决只见工具不见人文的问题。一上午的学****使我在课程层面有了更深的理解要对课程进行生活化创造,让课堂有趣好玩将生活化内容进行课程化提升又要体现育人价值,在接下来的教学中我会去掉不必要的学****支架,避免零碎,最重要的是一定要有一个统领性大情境学****任务确保思维层级螺旋上升,从而实现大单元,大情境的生活化和育人性。二、依据学段特点,侧重学****任务群下午,XX老师的“新课标、新课堂、新名师”主题讲座视觉新颖为我们带来了一股“新”:第一层的基础型学****任务群是“语言文字积累与梳理”,第二层的发展型学****任务群分为“实用性阅读与交流”、“文字阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”、第三层的拓展型学****任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学****这些新要求我们:别再过分强调笔顺,要把汉字交活,把汉字的美教出来,把汉字与生活联系起来(这是思维问题),:..还要把汉字文化、独特的构词功能教出来,总之从汉字的识字角度让学生更有文化自信。三、整合跨学科、加强学段衔接XX和XX两位专家分别从新课标理念下小学语文跨学科学****实施策略和幼小衔接背景下小学语文的教与评两方面中:我认识到语文跨学科学****是根据小学语文教学的需要,有机地将其他学科知识概念以及方法融入到小学语文学科的教与学之中,让其他学科成为小学语文的有力辅助,增强语文教学的趣味性,促进学生听说读写能力发展文学素养,人格修养的形成。而幼小衔接是为了帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务。本次新课标的培训活动让我对课程标准有了更加深入的把握与理解。让我认识到教育教学不是纸上谈兵,它是必须在实践中体现的,即不断学****不断实践,不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行宴,授予我基础的理论知识,针对新课标的一些变化,作为教育工作者,在今后的教学中不断落实新课程标准提高课堂质量;认真研读新课标,立足核心素养;从培养人的角度来实现教学中的素养导向与立德树人根本任务,学懂、学深、学精、学透,在未来的教育实践中落实新理念,探索新方法,实现新突破。小学语文新课标学****心得体会:..9月12日,我作为XX小学语文工作室的一员有幸聆听了XX市小学语文教研员、特级教师吕蔚屏为我们带来的2022版语文新课标的培训。之前在网络上学****过郭华、温儒敏等教育专家对2022版语文新课标的解读。初识新课标,加上专家的解读仅停留在理论,培训内容与课堂联系不够紧密,所以一知半解。但是今天通过X老师的培训使我受益匪浅,收获很大,加深了对新课程改革的理解与体会,进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。X老师在培训前就这一版课标给老师们提出了几个重要问题,让老师们进行了解和思考,首先是在这一版课标里边提炼了核心素养的内涵,明确了义务教育语文课程培养的核心素养包括哪些方面的重要内容。第二,我们能看到在这一版课标里边新增加了课程内容这一个重要组成部分,这也是这一次课标修订的一个重大变化。第三,我们能看到在这一版课标里边新增加了学业质量,这是这么多年来在我们国家义务教育课程标准当中首次出现学业质量。最后一个变化是在课程实施部分增加了教学研究与教师培训。按照课标前言中的总括,这一版课标修订主要有5个方面的变化:第一,强化了课程育人导向。第二,优化了课程内容结构。第三,研制了学业质量标准。第四,增强了指导性。第五,加强了学段衔接。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语:..文实践活动中积累建构,并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。这一版课标的总目标一共有九条,覆盖了五个方面。其中第一条目标是关于立德树人的相关要求,后边的8条目标分别是文化自信、语言运用、思维能力和审美创造的相关要求,这样从总目标构建了素养型语文课程目标的基本特征。X老师又从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造进行了解读,这样使我们在理解上更透彻,运用中更明确。培训的最后将语文要素的几个方面通过例题直观的展现了出来。培训的时间是短暂的,但培训后对我个人而言,使我对新课标不再仅仅停留在理论的层面,更知道以后在教学的过程中要努力的方向。学****2022版《小学语文新课标》心得体会《义务教育课程标准(2022年版)》在今年的4月份发行了。学校布置自学,我在网上一页一页地翻读,但是读后却感觉有些迷茫,总觉得这次新课标的主要内容和变化有些大,有些内容感觉理解不透彻。幸好,在5月10日晚上,认真听了参与教材编写的温儒敏教授做的题为《遵循课标精神,尊重教学实际,用好统编教材》的讲座,听后感觉对2022版《语文课程标准》有了一些粗浅的认识。:..根本任务,发展素质教育。坚持以德育为主,也就是“立德树人”,这样育人价值的提出,定位了语文课程的性质。除此之外,在育人价值方面,新课标还强调了良好的个性,健全的人格,这些都要在中小学阶段打好基础。新课标中还特别提到了“以文化人”,教师要关注到语文在育人方面有不能替代的特殊作用。二、提出语文核心素养的概念2011版《语文课程标准》只提了听、说、读、写能力方面的“语文素养”,而2022版《语文课程标准》明确地提出“语文核心素养”这一概念。核心素养包括文化素养、语言运用、思维能力和审美创造四个方面,这四个方面是一个整体,彼此不能分开。但是作为语文老师,提升思维能力、审美能力,传承和理解文化,都是要以语言的建构和运用为基础,这一点我们绝对不能忘记。新课标中要求我们要重点关注思维能力的发展,这是新课标的最大亮点。以前我总认为在小学阶段培养学生的思维能力是数学学科的事情,现在发现这种想法是错误的。除此之外,这次新课标还讲到了思维品质的提升,其实就是语言思维训练过程中最基本的逻辑思维、直觉思维和形象思维。所以我们在教学时要注意保护学生的想象力、好奇心及对创:..在新的《语文课程标准》中首次提出了学****任务群,在以前的小学语文课标中,从来没有看到“任务群”三个字。刚接触这个名词时,真是一头雾水。“何为任务群?”,上网查阅相关资料,还是不太明白。正好学校教导处推荐网上学****温儒敏教授的讲座,终于对“任务群”有了点了解:“群”是外在的组织和呈现形式,“学****任务”是“群”里的核心内容。教师要明确学****任务群的定位和作用,准确理解每个学****任务群的学****内容和教学提示。从已任教过的中高年级教材来看,每个单元都有单元提示,都有一个训练重点,这实际上就是在落实学****任务群了,只是落实的是任务群中的某一方面。“任务群”该怎么落实,教师要关注每个单元重点解决什么问题,按照提示,强化情境,强化学****的自主性。比如六下第一单元的单元提示是:分清内容的主次,体会作者是如何详写主要部分的****作时注意抓住重点,写出特点。因此,教学时,老师的讲解要努力指向单元目标,要有针对性,启发学生进行自主性学****在作业设计上要立足于学****任务群,做到“少而精”“实而活”。这样就可以把课标的精神、教学实际和用好统编教材结合起来。但是,我认为不能简单地理解为就要进行群文教学,有些课还是需要老师多讲、精讲,先要学生读懂、读明白,然后才能开展:..新课标还提出了整本书阅读的概念。小学阶段是一个人最好的黄金读书时间段,现在学生面临的问题是阅读量不够,没有阅读量,语文素养是上不去的。有阅读量和阅读面,课堂上教师的点拨才有效。每册语文教材里都有“快乐读书吧”,也是一本一本给学生推荐,他们都属于整本书阅读。我们老师平时要做的是教给学生一定的基本阅读方法,激发他们读书的兴趣,但是班级也要有相对自由的书单,提倡学生自己去自由阅读,不要有过分的苛求,不搞过多的活动,要想办法让学生真正想读书。总之,新的语文课程标准更加明确了学生学****主体地位,带来学****方式的重大变化。系统提出了核心素养目标,明确立德树人,充分彰显教育目标,以文化育人的导向。强调立德树人为根本任务。创设真实而富有意义的学****情境,凸显语文学****的实践性,创新性。对于语文新课标,需要学****和思考的东西还有很多,学****新课标,这只是一个美好的开始。学****小学语文新课标心得体会今年暑假期间,我认真学****了《2022版小学语文新课标》,受益颇深。它加深了我对新课程改革的理解与体会,进一步:..点心得体会:在语文教学上,必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学****和今后工作打下坚实的基础。这种基础,就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚,还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学仍然体现的是“讲”、“练”、“考”。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他各课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言文字,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵俗话说:“熟读唐诗三百首,不能作诗也能吟”,古圣先贤也很早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们可能:..古代私塾的教学方式很单一,熟读成诵,积少成多,然后融会贯通,化为已有。他们一味的读,一味的背,不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学****语文中还是具有相当的重要的作用。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁,在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”,学生纯粹“为学而学”,“方法”看似灵活多样,课堂也颇显热闹,可学生学完后实质上却知之甚少,并且遗忘很快。当前的语文教学,不管是老式的“教师讲授,学生聆听”,还是翻新的“教师提问,学生回答”,或是改革的“教师拨,学生转”,实际上还是以教师为中心。其实,语文教学应该引导学生在阅读中去感受体验,强调学生的自悟探究。四、语文教学由课内拓展到课外。首先,要更新教学理念,树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来,让学生“少做题,多读书”,真正做到“减负”,让学生成为支配课余时间的主人。五、突出学生学****语文的体验性。体验是伴随着积极的心理活动,寻求未知的实践过程,是获取直接知识,形成学****能力,唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生的知识背景出发,向他们提供从事学****和交流的机会,突出学生的主体地位,拓展学生自由学****思考、体验的时空,崇尚个性化的理解,注重体现:..文教学的全过程,学生要用脑子去想,用眼睛去看,用耳朵去听,用嘴说话,用手操作──即用自己的身体去亲身经历,用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富,不仅有生动故事的感染,优美语言的欣赏,而且有人文品质的熏陶。教师在教学中让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中,促进知识的感知和内化,陶冶情感,开启智慧,积累良好的现状。学生学****的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的兴趣,增强学生的态度、意识和观念。语文教学的过程性是指学生在学****的过程中的参与程度和思维方式等。学生在学****体验的过程中,学****者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现。语文教学的全过程,应是全体学生积累参与学****的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点,决定了其学****品质的差异性、因此,反映在学****结果上差异肯定是存在的,不管学生的差异有多大,只要是积极参与了学****研究的过程,都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学****过程。体现语文教学的过程性,就要充分调动学生的学****主动性,给学生独立思考的时间,让学生边读边思,领悟语言表达之精妙,获得情感体验之愉悦。给学生充分的讨论交流时间。讨论交流的:..形式可以多种多样,可同桌交流,或分组讨论,自由组合交流,达到全员参与、各抒己见的目的;给学生质疑问难的时间,在学生学****的过程中,鼓励学生大胆提出问题,并寻找解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观,是对以往注重学****结果而忽视过程的评价观念的挑战,值得我们深思。总而言之,这次新课改带给我很多感悟。今后,在新的课程、新的学****方式、新的教学氛围下,需要我们老师引领学生开辟出一片语文学****的新天地。在这片天地里,我们师生将共同努力,共同成长,迎风破浪,展翅翱翔!学****义务教育语文课程标准(2022年版)》心得暑假期间,我认真研读了“《义务教育语文课程标准(2022年版)》。感觉受益匪浅,收获颇丰,同时也加深了对新课程改革的理解与体会,使自己进一步认识到了新课程的必要性和紧迫性。,实践性其实,我们在准备公开课时,往往会让孩子做很多的实践准备,比如,搜集资料、拍照片、带实物道具,课前小采访、假期小调查……这些都体现了语文学****的情境性和实践:..性,新版的课程标准更突出了这个实施特性,这其实是育人核心素养目标的一大展现,也要求学生更高的参与度、更强的思辨能力、更好的审美体验。这也就要求我们一线教师要转变观念,情境性和实践性不仅仅体现在公开课中,更应该切实融入家常课里。,语言运用、思维能力、审美创造能力无一不体现了课程内容的变革。这都带动着我们教师教法、学生学法相应地改变。教师的'能力要求越高了,我们需要学****和教的内容也更多了。唯有终身学****才会适应时代变革。、实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读以及整本书阅读的重要性。在日常教学中,我们要通过多样化的教学手段来渗透学****任务群,不断地去帮助学生营造一个良好的学****氛围,通过阅读等多样化的教学方法沁入,提高学生认知理解能力的同时帮助学生养成自己的学********惯,进一步提高学生的语文素养。通过学****我不仅快速有效地理解了语文新课标,并且能精准抓住新课标的重点、难点,尤其是新课标的变化和特点。这对今后的教学实践活动有很好的导向作用,在以后的日子里我会不断学****并在具体的教育教学中不断努力,积:..极实践。小学2022版语文新课标培训心得体会两天XX老师的讲座,使我受益匪浅,我更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文能力。对比2011版课标,本次课标增加了“语文核心素养”、“课程目标总要求”、“学****任务群”“学业评价”等内容。2022年新课标要求全面提高学生的语文素养,并对“核心素养”做了清晰阐释,核心素养即学生通过课程学****逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。同时,在《普通高中语文课程标准(2017年版)》对“语文核心素养”界定的基础上,本次修订更为精练地概括了义务教育阶段语文核心素养的内涵。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。义务教育语文课程标准力求与普通高中语文课程标准对接,同时又针对义务教育阶段的特点“量身定做”课程文件,体现语文核心素养发展的阶段性和连续性。在教学实践中,我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式,主要将采取了以下几点作法::..,深入领会《语文课程标准》的精神实质,切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位,忽视人文精神和科学精神的培养,过分追求学科知识系统的错误倾向,真正确立语文教育的新理念,通过教学任务的完成,全面提高学生的整体语文素养,注重提高学生的语文实践能力,积极倡导,促进学生主动发展的学****方法,拓宽学****和运用的领域,注重联系生活,跨学科的学****和探究式学****使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。,弄清其编写意图、体系特点,弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系,弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点,以在备课和教学活动中准确设定教学的重点,找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点,有效地实施语文教学。,从本班本校本地的实际出发,根据学生的年龄特征和不同教学内容,创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略,把读写听说和综合实践活动落到实处,大力改进课堂教学,提倡启发式、讨论式教学,积极开发课堂学****资源和课外学****资源,沟通课堂内外,沟通平行学科,创造性地开展各种活动,增加学生语文实践的机会,让学生在实践中丰富语言积累,掌握学****方法,提高基本技能,接受熏陶感染,:..养成良好的学********惯,打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种课改活动,促进学生语文素养的整体提高,新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开,这给小学语文教学带来了生机,当然也带来了挑战。《语文课程标准(2022年版)》学****心得2022年4月,《义务教育语文课程标准(2022版)》正式发布,为了深刻领会新课程标准的内涵实质,本人利用暑假时间对新课标进行了研读,对新课标的理解和语文教学工作的开展有了新的思考。新课标指出义务教育语文课程要以促进学生核心素养发展为目的。所谓核心素养,是学生通过课程学****逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现。而义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。语文课程是一门学****国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程,它的基本特点是工具性与人文性的统一。语言是重要的交际工具和思维工具,语言发展的过程也是思维发:..展的过程,二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象,语言学****与运用也是培养审美能力和提开审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体,又是文化的重要组成部分,学****语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中,学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础,并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。而阅读教学是语文教学的核心,也是培养及发展学生核心素养的重要环节。接下来,本人将以《雷锋叔叔,你在哪里》为例,谈一谈如何在教学过程中落实核心素养。《雷锋叔叔,你在哪里》是一首儿童诗,文章采用了拟人的手法,以问答形式与小溪、小路对话,在对话中让学生去寻找雷锋的足迹,从而感悟到“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”的雷锋精神。一、创设情境,指导朗读、落实语言运用新课标在对第一学段的阅读要求中提到:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语;认识课文中出现的常用标点符号,在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气;借助读物中的图画阅读。在教学过程中,通过创设情境,让学生结合、联系生活实际理解词语“泥泞”、“晶莹”、“荆棘”等,联系上下文理解词语“年迈”等,通过朗读加深对重点词汇“背”、“踏”、“洒”等动作和短语“蒙蒙的细雨”、“泥泞的小路”、“路上的:..荆棘”等情景的理解,从中体会雷锋的辛苦,同时借助“?”等标点符号进行重点语句的理解,指导学生读好诗歌,比如:指导学生读好两个“你在哪里”,让学生感受到第二个“你在哪里”要比第一个“你在哪里”语气加重,语调拉长,要读出深情呼唤的语气,读出急与缓的变化。通过教师的指导和学生的主动学****使学生轻松而深刻地掌握本课的生字词,并能够正确、流利、有感情地朗读诗歌。二、深入阅读,想象画面,丰富审美经验新课标在对第一学段的阅读要求中还提到:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。本课是一首儿童诗,极具诗歌的节奏美和韵律美,另外本首儿童诗还采用了自问自答的形式,非常适合学生进行多种形式的合作朗读,让学生在朗读过程中感受美、发现美。另外,想象画面,讲述文中的故事是本课的重点,课上可以通过抓住关键词让学生展开联想,并配乐朗诵创设情境,将雷锋冒雨抱小孩、小路上背大娘的形象具体化,将内心视像转换为语言表达,通过多次朗读将雷锋无私奉献的美好形象深入到每个孩子心中,不断丰富他们的审美经验。三、入情入境,联想分析,提升思维能力在教学过程中,要不断创设问题情境,让学生进行自主学****学生通过圈画描写雷锋叔叔动作的词语以及描写当时环境的词语,展开无限的想象,并用自己的话描述“你沿着:..长长的小溪边看到了什么”,再把诗歌中看到的感人画面读出来,接着引导学生分享感受“此时此刻,你想对雷锋叔叔说什么”,在学生心中深化雷锋无私奉献的形象。接着,让学生继续采用找词语、想画面、读出情的方法自学三、四小节,进一步感受到雷锋叔叔那无私奉献、乐于助人的精神。最后,通过提问“我们找到雷锋叔叔了吗?他在哪里?”引导学生理解“哪里需要献出爱心,雷锋叔叔就出现在哪里”的含义,接着提问“雷锋叔叔已经离开我们很久了,我们现在找到