2024年幼儿园大班教学论文.docx

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就如孩子在学****小老虎过生日》的时候,由于这首儿歌篇幅较长,孩子学得有点吃力。于是我在活动的最后一段时间,让孩子们三个一组,各自商量自己扮演的角色。而后跟着录音,根据儿歌中的内容,进行简单表演。由于在示范时,我就有意识地区别儿歌中不同人物的对话,还加上了一些简单的动作。于是孩子们在表演过程中,也学着我的样子,学****的积极性一下子提高了许多。而且在这之中孩子们都沉浸在自己的表演中,没有那种众目睽睽的感觉,表演起来格外自如。而通过这样的表演,孩子们的合作意识也增强了。 (二)在区域活动或角色游戏中进行表演。 大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚,能较长时间专心地看书,对内容的理解能力较强。因此在语言角里可以开辟一小片区域,并在里面提供一些小道具,如:头饰、指偶等。在看书的同时,还可以对集体活动中学到的内容进行复****也可以对自己熟悉的故事进行创造表演。虽然没有辅助材料也可以让孩子巩固已经学到的内容,但有了其他的工具,孩子们的灵感能得到更好的激发。对于表现故事儿歌内容,孩子们也有了更好的载体。 而在角色游戏中,小舞台是大家都会创设的角色游戏,孩子们可以尽情地在这里唱唱跳跳。其实孩子们还可以在这里尽情地发挥自己的创造力,加上这一年龄段的幼儿表现欲望强烈,他们会用多种方式表达自己的想法,有的幼儿还能将自己的生活中的经验加入其中。对于孩子们在其中一些好的想法、好的创意,教师可以在共同的分享中,请这些小朋友与大家一起分享。 小怡是个内向胆小的小女孩,对于一点点的困难都不愿面对,然而她却十分喜欢在来园活动和区域活动中的这个区域,并在里面一改常态,十分活跃。在里面,小怡和同伴有商有量,分配角色,进行表演。有时候孩子在表演中遇到一些不知如何表演,小怡还会来请教老师。经过老师的启发,小怡会根据建议,与同伴一起创作表演。通过表演小怡的性格开朗了许多,胆子也大了许多。 (三)在日常活动中,鼓励幼儿自主表演游戏。 在自由活动中,我时常看会看到几个孩子围坐在一起,拿着自己带来的玩具,扮演着不同的角色。其实在这之中也是孩子自主表演的一个好机会。 枫枫的带了个类似鸭子的小玩偶,和斌斌同坐一个小桌子,于是两个人一起玩着,这时候,枫枫就扁着小嘴巴用像小鸭子的语音来模仿小玩偶的语言,而后,又模仿着小车子的语音语调与小鸭子进行对话。当我请大家玩具回家时,枫枫都意犹未尽。从这之中,看得出孩子并不刻意表演,但兴趣却十分浓厚。 通过故事表演,孩子们除了言语符号,还利用肢体语言、道具、背景音乐等多种的方式来表现表达。而故事表演的还有许多内容可以让孩子了解,特别是一些抽象情节如何来表现,还需要继续探索研究。 幼儿园大班教学论文篇2 摘要:《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“游戏是幼儿园的基本活动,善于发现幼儿感兴趣的事物,游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”,“寓教育于生活,游戏之中”。要求幼儿园的教育内容,形式要充分考虑幼儿的学****特点和认知规律,强调活动的趣味性与综合性。在幼儿园教育中教学和游戏是相辅相成的,只有将二者进行有机的融合,才能使幼儿在愉悦轻松的活动中快乐健康成长。 关键词:幼儿园大班教学活动游戏 幼儿园的教育内容是全面的启蒙的,分为语言,健康,科学,社会和艺术等五大领域。根据幼儿的认知能力和特点,任何一个领域的教学都不可以是死板的传统的教学,在活动中要珍视游戏与活动的独特价值,创设丰富的教育环境,让幼儿通过直接感知,实际操作和亲身体验获取经验的需要。教学中的游戏不仅可以使教学效果事半功倍,更重要的是,通过游戏幼儿在智力、社会性、体质和情感等方面都得到充分全面的发展。 大班的幼儿年龄在5~6岁之间,在游戏活动中能主动发起活动或者在活动中出主意,想办法。能够主动承担任务,遇到困难能够坚持而不轻易求助,敢于坚持自己的意见并说出理由。能够与生活实际相结合,能成为活动中的主体,有一定的主动性积极性和创造性。 一、游戏给幼儿的活动内容增添了活力 幼儿园活动的内容作为一个统一的、相互联系的整体,只有贴近幼儿的生活和实际,符合幼儿的年龄发展特征,才能促进幼儿的发展。它反映的是幼儿的真实生活,符合幼儿活动内容的游戏才能更好地发挥教育功能。游戏必须融入到幼儿教育活动中来,教学活动中的游戏不是为游戏而游戏,而是为了借助游戏这种有效的学****方式来促进幼儿的发展。根据活动内容选择相应的游戏,而且选择游戏的形式和内容要与活动目的相一致,还要注意其趣味性和灵活性,强调在内容之中渗透游戏性特征。在教育活动的实施过程中,我们应该从孩子的体验来判断游戏是否适合幼儿。如果课程中游戏成分较多,就会因其富有趣味性而深深吸引孩子,表现出较强的生命力;反之,教师可能因不自觉地猜疑幼儿已有的经验而过分使外部受到控制。如教师的过多命令,提供过多不便于控制的材料等,使活动内容显得枯燥乏味,繁琐啰嗦,幼儿常常会表现出厌烦、劳累,这样就失去了游戏的趣味性,达不到相应地教学效果。 二、游戏在教学活动过程中的循序渐进 幼儿教学游戏化,是指把幼儿的教育目标内容要求融于各种游戏之中,它的实质是让幼儿成为学****发展的主体。 第一阶段,我们将游戏组织教学的一种辅助手段,以引起幼儿对认知对象的好奇心,或调节情绪,消除练****时的枯燥乏味之感。如教师出示一几何图形,对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着要求幼儿说出图形的名称、特征,并找出周围环境中与该图形相似的实物,并找出周围环境中与该图形相似的物体。此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学****状态之中,游戏在教学中所发挥的仅仅是一种辅助作用。 第二阶段,在这一阶段,活动目标从仅是传授知识转向重视智力的发展,这一变化推动了游戏在教学中的介入,根据教学要求设计的游戏逐级成为教学环节之一,并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如在中班的认识数字“6”的活动中,教师在讲解演示之后,组织幼儿进行“送礼物”的游戏,让每个幼儿依次手持一张数字卡片去送与该数字所表示的数量相同的礼物,以巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。此时游戏的作用是调动幼儿的学****积极性,参与性和注意的持久性,但在此阶段游戏仍然受到教师的直接控制,游戏的目标、规则、时间、次数仍然由教师统一安排。 第三阶段,这一阶段游戏在教学中得到了较充分和恰当的运用,教师把活动的内容、要求融于一个或几个游戏之中。当游戏结束时,教学要求也随之达到。如“拾豆豆”游戏,幼儿要爬过小山坡,钻过山洞,拾起5粒豆豆后迅速跑回来,这一游戏不仅帮助幼儿巩固了对数的认识,同时也发展了幼儿动作的协调性,灵敏性,以及不怕困难的品质。 第四阶段,这一阶段游戏作为活动过程,满足了幼儿的游戏需要,促进了幼儿的情感,态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此,在这一阶段游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。 三、教学活动与游戏的有机结合 幼儿园活动内容的实施就是设置一个丰富而相互联系的整体环境,将活动中相互渗透的各领域内容和经验迁移到游戏中来,增加游戏主题,丰富游戏情节,这样,不仅使活动寓于游戏之中,还增添了游戏自身对幼儿的吸引力,而且使幼儿的经验在游戏中得以延续,不断为游戏注入新的内容,帮助幼儿学****和过滤经验,促进幼儿智力和道德的成长,有指导的游戏更能有效地促进幼儿的发展。所有活动都在幼儿主动积极地参与下以游戏或游戏性的方式出现。师幼关系表现出较多的互动性,教师是游戏的参与者而不是旁观者,关怀和激发幼儿的兴趣,在游戏过程中认真努力地研究幼儿,与幼儿一起感受和体验,引导幼儿进一步探索和发现,体现了活动中幼儿的主体地位。 为了更好地寓教于游戏之中,在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中,我还作了以下两方面的实践与探索: ,创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏,使幼儿积极、愉快地投入到学****活动之中,如游戏“七星瓢虫”,主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求,游戏“树叶变变变”则是让幼儿通过想象,用自己喜欢的方式运用树叶进行美术创造活动,使幼儿的创造能力得到充分发挥,在编制游戏时,我还设计了各种形式的游戏,如个别玩的游戏,结伴玩的游戏,小组玩的游戏以及集体进行的游戏,如在游戏“飞舞的彩球”中,幼儿既可以自由玩彩球,又可以结伴玩彩球,还可以进行小组传球比赛,这些游戏既可提高单位时间幼儿学****的密度,又能适合不同个性、不同发展水平幼儿的需要。 在不同形式的游戏中,我分别以不同的角色身份进行指导,在幼儿个别玩的游戏中,我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏,当幼儿需要帮助时,作一些间接的指导,以不干预幼儿的游戏为准则。在幼儿结伴玩的游戏中,我主要以观察为主,并与参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议,进行间接指导,在合作进行的小组游戏中,我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导,并组织幼儿议论、交流,寻找解决问题的最佳方案。 幼儿园教学游戏化的探索,不仅改革了教学模式,更涉及到教育观的变革问题,我们要充分挖掘游戏中一切可利用的教育资源,进一步探究如何将要传授的内容巧妙地渗透到游戏中,让让幼儿在玩中学,学中玩,提高学****效率,达到娱乐和学****的有机统一,使幼儿在游戏中愉快地学****健康成长。 幼儿园大班教学论文篇3 音乐与游戏一直都有着内在的最深厚的连接,如何还原音乐与游戏的本质,使幼儿能通过游戏喜欢音乐、热爱音乐,并能通过音乐培养幼儿的全面发展。本文以Y园大班一节音乐活动为例,通过具体实践、反思提出对大班音乐教学游戏化的一些建议。 幼儿园大班;音乐教学;游戏化;实践研究 一、游戏化在幼儿园音乐教学活动中的意义 (一)音乐教学游戏化 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出幼儿园应当“以游戏为基本活动”。游戏是幼儿在自我掌控的情境下得以自主选择、挑战、印证与自我超越,以及不断的体验自我掌控的一种实践活动。而“音乐的本质之一就是娱乐”[1],在日常的教学活动中需要遵循幼儿的年龄特点设计富于游戏化的环节增强幼儿的参与性,实现在“学中玩,在玩中学”的教育理念。音乐教学的游戏化,即在开展教学活动时赋予教学活动以游戏的形式。可以在活动进行的过程中加入一些规则性元素,信号性元素,表演性元素等,并于活动的过程中使其游戏化,从而增强教学活动的趣味性,提高教学活动的参与度,优化教学效果。 (二)音乐教学游戏化于幼儿身心发展的作用 音乐教育是幼儿园艺术领域教学中的重要环节,培养了幼儿对于音乐的感觉、理解、想象与创造能力。幼儿园的音乐游戏通常都包含了身体不同部位的运动环节。“从手部动作到上半身动作,再到全身动作”,这本身就符合了幼儿的动作发展特点。此外,游戏化的音乐教学在实施中亦可做到培养幼儿的社会性与情感意志,在这一过程中更可以锻炼其合作意识以及集体观念,对其身心发展起着尤为关键的作用。游戏化的音乐教学在进行的过程中能够使幼儿逐步地感受、体验与表达音乐元素(如音高、音色、节奏、节拍等)。以游戏的形式增强音乐教学的趣味性,从而有效锻炼幼儿的音乐感受能力,还原音乐最初的模样。在游戏进行的过程中,幼儿可根据生活的已知经验与音乐进行连接,通过身体动作感知音乐,再到创新性模仿创编动作。这种对于音乐作品的感知与表现同样的为幼儿音乐能力的发展奠定了坚实基础。幼儿园音乐教学活动游戏化,不仅使幼儿能够全身心地投入,也促进幼儿发展的整体性。在游戏中学****拥有规则意识、尊重他人、与人团结。面对输赢的心态——游戏过程中的胜败、荣辱坦然面对;面对困难的勇于挑战——相信自己;面对问题——学会思考。 二、具体教学活动的实施