初中英语阅读教学的现状分析及对策研究send1.doc

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原有的知识来重建信息。这就是说,阅读理解过程是读者根据自己原有的背景知识重新组织和表达信息的过程。通过对以上三种模式的研究,在初中的英语课堂教学中,高效的阅读模式应为相互作用模式。原因是这种模式集合了“自下而上〞和“自上而下〞两种模式的长处。在阅读的过程中,学生可以根据实际情况选择或调节使用信息处理模式。当阅读的文章比较简单的时候,读者可以直接使用“自下而上〞的阅读模式,通过运用语言图式便可以到达理解的目的;当材料的语言文字较难或较复杂时,可以采用“自上而下〞的信息处理方法进行阅读。除此之外,在阅读同一篇阅读材料时可以同时使用两种信息处理方式,可以先用“自上而下〞确定文章的意义方向,然后意义方向的指导下,用“自下而上〞确认某些生词的意思。〔三〕。早在1781年,哲学家Kant提出了图式这个概念。1932年英国现代心理学家Bartlett在其著作?记忆?中根据格式塔心理学的理论最早提出并应用了图式理论。他把“图式〞定义为“对过去经验的反响或过去经验的积极组织〞。他认为图式是指每个人在过去获得的知识在头脑中的一种储存方式,它是人脑对过去经验的反映或积极组织。对获得的材料的重建和改造受读者先前经验的影响,它对被学****者学****新信息以及怎样将这些信息丰富到自己的知识库中起着重要的作用。因此图式涉及到了我们所知道的各种知识,它是对语篇中的有关信息及语义结构本身综合概括的结果。紧接着美国的人工智能专家Rumelhart在1981年提出图式为以等级层次形式储存于长时记忆中的一组相互作用的知识结构或构成认知能力的建筑构件。图式中的每个组成成分都构成一个空档,当图式的空档被学****者所接受的具体信息填充的时候,图式便被具体实现了。人的头脑中储存着各种各样的图式,如,吃饭的图式、上学的图式、上餐馆的图式等等,这些图式是由一个个单元组成,它是人脑中所储存的知识、经验或背景知识。Carrel指出“图式不仅用于引导人们对事件和行动的理解……而且用于引导解释这些事件、场景、活动的语言表达形式—语篇,不管是口头还是书面的。〞大脑中所存在的知识在阅读理解中起着非常重要的作用。Smith指出,成功的阅读理解除了需要利用可见信息以外,还需要利用不可见信息:可见信息指的是书面文字信息,不可见信息指的是读者原有的知识结构。高效率的阅读者并不是被动地解读每个单词,而是积极地使用大脑,调用自己的大脑中原有的知识结构。也就是说,读者内在的知识结构(即记忆中的预设信息)对阅读理解起着重要作用,阅读过程是读者大脑中已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。,即语言图式〔linguisticschemata)、内容图式(contentschemata)和修辞图式(rhetoricalschemata)。〔1〕语言图式语言图式就是指关于文章的语言的根本知识。根本知识指的是学生掌握的有关语音、词汇和语法等方面的语言知识。理解和掌握根本的语言知识是阅读的前提。语言是传递信息的媒介,文章是通过语言符号表达出来的,词汇是构成语言的基石。面对一篇全是生词的阅读材料,读者立刻就会泄气,产生畏难情绪。同时语法知识也是学生必备的图式。如,学生不具备分词作状语方面的知识,就无法理解以下句子“Seeingfromthehill,wecanfindthecitymorebeautiful〞,句中的seeing为分词作状语,分词与句子的主语有着逻辑上的主谓关系或动宾关系,也就是说see的逻辑主语是we,由we来实施、执行see这一动作。如果不了解这方面的知识,学生可能对这个句子的理解就不是很清楚。除此之外,语言中的句型、词序、词尾的曲折变化和语调都有可能影响读者对语言信息的理解。Carrell认为“对于英语为第二语言的学****者,要想激活有关图式,必须具备一定程度的语言能力。否那么,即使有丰富的内容图式,也会因语言上的缺乏而导致交际的失败。〞语言知识在外语阅读中起着重要的作用,它是阅读理解的根底。一个读者不具有相应的语言图式方面的知识,就不具备对所输入的信息语言进行编解码的最根本的能力,更谈不上根据文章的上下文线索去激活大脑中的内容图式和形式图式,因而也不可能获得对文章的理解,“扎实的语法知识是阅读的前提〞。现在一些英语成绩差的学生的薄弱点就是没有掌握词语,句子及根底语法。在刚开始学****的时候,如果这些空缺没有及时弥补上,以后肯定会影响到阅读能力的培养。因此,只有熟练地掌握这些根底语言知识,建立足够的语言图式,读者才能拥有准确获得信息的能力。如果没有相应的语言图式,就无法根据文章上下文的线索去激活大脑中的内容图式和形式图式,更不用说准确而又迅速地理解文章的含义。所以,在初中教学过程中,教师除了给出重点生词的词义和词组的用法之外,还应该对阅读材料中复杂的句子进行结构分析,以扫除学生阅读过程中的障碍。〔2〕内容图式内容图式指与文章主题有关的内容熟悉度或关于文章内容的背景知识,即学生对语篇主题和内容范畴的了解程度。其是自上而下的信息处理过程,也是阅读的最重要的局部,这种图示具有深刻的文化色彩。一种语言并不是语言、语法和词汇的简单组合,它还在各个层面上表达着使用该语言的民族的文化。一个优秀的阅读者并不需要上下文冗余信息来完成辨词活动,其实际辨词过程是自动的、不自觉的,他的注意力应集中在语言之外的信息上。Johnson也认为,熟悉话题并拥有关于文章主题的背景知识比掌握词汇知识更加重要。换句话说,读者要理解阅读材料,除了根本的语言知识之外,还需要具有相关材料的背景知识。当学生不能从字面上理解词汇时,就要依据文化背景知识才能理解,假设缺少与篇章相关的背景知识,即使有足够的根底语言知识,也无法在语言符号和所指之间建立起正确的联系,也就是说调不出相应的内容图式。随着学生语言水平增长到一定的程度语言图式的作用逐渐减弱,而内容图式的作用逐步增强。此时,内容图式的作用就比读者的语言图式更重要。当阅读材料的语言隐晦难懂,学生无法使用“自下而上〞的信息处理方式时,读者就只好使用“自上而下〞的方式来处理,这时内容图式就发挥其巨大的作用,所以就有“内容图式对语言水平低的读者的作用更大〞的说法。因为内容图式可以帮助读者弥补语言能力上的缺乏,语言能力弱的读者解读文字信息,进行话语分析的能力较差,他们更加依赖于内容图式的引导去预测、推断出文字中隐含的意义。有的学生读完一篇陌生的英文材料后,即使没有生词,也会觉得摸不着头脑,难以理解。例如LastnightIwenttovisitJohntwice这句话,如果不知道John是俚语,指代厕所,那么很难正确翻译。如果学生不了解这个俚语文化,就很可能翻译成“昨晚我拜访了约翰两次。〞其实正确理解应该是昨晚我去了两次厕所。实践证明,读者头脑中的内容图式越多,越完善,在阅读理解时被调用的机率就越大,就越能保证对文章意义的正确理解。所以当读者脑中没有相关的内容图式时,他们就很难理解文章的正确意义。反过来说,如果读者具备了相关的内容图式,即使文章语言相对来说难一些,理解起来也会比较容易,因为它在一定程度上弥补了读者语言知识的缺陷。〔3〕形式图式形式图式是指对不同文章体裁的理解还受文章结构的影响,特定的内容往往需要特定的形式才能表达清楚。因此不同内容的文章有不同的体裁形式,有不同的组织结构和框架。只有经过大量的训练,读者熟悉各种文体,头脑中形成了各种形式图式后,在阅读各种文章时,才能做到的得心应手,游刃有余。如果学生的语言知识掌握不不够,对文章的内容很陌生,他在阅读的过程中就会遇到较大的障碍。但是如果读者具有形式图式方面的知识,即了解各种文体的组织结构和框架。读者就会感到材料容易理解一些,而且相对来说比较得心应手。也就是说,阅读中读者需要了解各式文体的特点,从篇章中中找到相对应的信息,调动头脑中对应的图式,从而到达快速理解的效果。如今,文章可以分为多种文体,有小说、传记、活动记述、科普小品、新闻报道和各类应用文,如:邀请函、请柬、通知、便条、表格、图示等、戏剧、诗歌。因此学生需要熟悉这些不同的体裁形式,才能有助于学生按照它们的特点来理解文章的内容。综上所述,这三种图式在阅读中的作用极其重要。读者大脑中的这三种图式与文章的语言图式、内容图式和形式图式的相互作用程度决定了读者对文章的理解程度。〔四〕阅读策略Cohen认为策略指一般的学****路子,也可以指学****中采取的具体行为或技巧。RodEllis在书中整理了各个学者对策略作出的界定。如Stern认为策略泛指学****者采用的学****方法(approaches),有一定目的性。Seliger却提出策略是对根本的抽象范畴进行加工,将感知到的外界信息组织和归类,形成认知结构中概念网络的一局部。O’Malley&Chamot认为策略是学****者个人用来帮助自己理解、学****或记忆信息的特殊思想和行为。束定芳、庄智象提出策略那么是阅读者为了解决某一个具体的问题采取的某种手段或方法。Cohen将策略定义为“由学****者有意识进行选择并可产生一系列行为如储存、记忆、回忆及应用语言信息加以外部语言学****和使用的过程。策略是学****中采用的步骤和潜在的过程,人们研究它并筛选出好的策略来帮助语言学****在英语阅读的过程中,使用相应的阅读策略对于有效阅读来说,是非常重要的。也就是说,在进行阅读的过程中,使用相应的阅读策略是非常必要的。只有这样,读者才能在阅读理解过程中事半功倍。自从二十世纪70年代开始,就有许多的学者提出要让读者学会运用阅读策略来提高阅读的有效性。阅读策略指读者在阅读的过程中有意识地选择使用的方法,也就是读者为了进行有效的阅读而采取的措施,包括读者在阅读过程中有意识的调控阅读环节的操作过程,以及灵活运用的一系列阅读方法或技巧。Wallace指出,阅读策略是学****者在阅读过程中,“能根据不同的篇章类型、内容和阅读目的有选择地使用一定的阅读方法〞。Carrell认为阅读策略不仅包含了阅读中的一些技巧,如:预测、推理文章的内容、猜想文中生词的大意、略读法、跳读法等等,还包含了阅读者为到达预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。而常见的阅读策略主要包括略读、寻读、预测阅读内容和猜想词义等。在读者进行阅读的过程中,要想快速准确地理解文章,就必须要掌握这些阅读策略。六、、研究设计本次研究主要采用调查问卷和课堂观察两种方式,在对课堂观察与调查问卷分析的根底上,总结初中英语阅读教学的现状及问题,进而有针对性地提出改良初中英语阅读教学的对策。〔一〕。课堂呈现了一个真实的教育情境,在这个情境中,上课人的优点与缺点更容易表露出来。。本次选择了20位教师。这20位教师中,有4位是来自于宜兴市某初中的英语老师,其他是来自于宜兴市其他一些初中的英语老师。这些老师任教于各个不同的年级,并且教龄都有三年以上,有些是具有多年初中英语经验的资深教师。其中,40%为初一年级的英语教师,45%为初二年级教师,其他15%为初三年级教师。根据他们各自的教学经验,这样的老师对现在的阅读教学情况应该会有一个较深刻的理解。、教学活动及方法等。2021年3-4月和2021年1-2月分别在宜兴市某初中和其他一些初中,选择性地听了20位老师的大约30节课,通过课堂观察记录了教师的教学步骤。为了更好地详细记录下英语教师在课堂上所进行的课堂活动及教学方法,笔者根据鲁子问的?中小学阅读教学理论与实践?设计了一个框架。框架里的内容能够有效地建立起学生脑中的图式和提高他们的阅读综合能力。此框架如下:,重述与写作阅读后阶段图3-1课堂观察框架通过运用框架来分析和记录教学步骤,就能够发现教师运用哪些阅读活动更加频繁一些,运用哪一些阅读活动相对来说较少些,从而进一步分析各种教学方式的优劣。、不同老师的教学片段。〔5〕班8AUnit1FriendsReading步骤一教师::〔Readthewordsaftertheteacher〕……步骤二教师:Wewilllearnthereadingpartinunit1inthisclass.‘Teenagers’,:(listentothetape)……步骤三教师:Ok,afterlistening,couldyoutellmeyourfriends’mainqualities?学生:(Saysomethingaboutfriends’mainqualities)……步骤四教师:,,:〔listentothetapeanddiscuss〕……〔6〕班8AUnit2SchoollifeReading步骤一教师:Firstofall,everybody,:〔readthewordsaftertheteacher〕……步骤二教师:,Iwillaskyousomequestions学生:〔listeningtothetape〕……步骤三教师:Readthepassageanddecidewhichofthefollowingsentencesaretruewritea“T〞fortruesentencesandan“F〞:(readthesentencesandmakeT/F,thentellthereasonwhyheorshemakesthis.)……步骤四教师::〔answerthequestions〕……步骤五教师:NowIwillpointoutsomekeywordsandsentencesinthispassage……步骤六教师:Ok,let’ssomepost-readingexercises.……〔4〕班9AUnit2ColoursReading步骤一教师::〔listeningtothetapeandthinkingaboutthemainidea〕……步骤二教师:Turntothepassage,:〔readaftertheteacherandremember〕……步骤三教师::(readthepassageanddotheexercises.)……〔1〕课堂教学步骤通过课堂观察,笔者发现英语阅读课堂教学确实是存在一些问题。从以上所选择的三个例子中可以看出,这几位教师根本上都是采用同一种步骤来进行英语阅读教学。首先是让学生读生词,然后是听磁带。一听完课文的录音,教师就开始提问,让学生思考。虽然在英语阅读教学的过程中,向学生提出恰当的问题,并让他们进行思考,是非常有效的学****方法,但