部编版语文六年级上册第一单元大单元整体教学设计.docx

该【部编版语文六年级上册第一单元大单元整体教学设计】是由【鼠标】上传分享，beplayapp体育下载一共【12】页，该beplayapp体育下载可以免费在线阅读，需要了解更多关于【部编版语文六年级上册第一单元大单元整体教学设计】的内容，可以使用beplayapp体育下载的站内搜索功能，选择自己适合的beplayapp体育下载，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此beplayapp体育下载到您的设备，方便您编辑和打印。不同凡“想”分享会。——部编六上第一单元大单元整体教学设计?人文主题:触摸自然语文要素:??◎阅读时能从所学内容想开去****作时发挥想象把重点部分写得详细些?????????????????????????????????????????????单元备课单触摸自然,畅想美好元主题 一、单元内容介绍:基于“触摸自然”的人文主题,本单元编排了四篇课文,三篇精读课文,一篇略读课文。讲读课文分别是老舍的《草原》,宗璞的《丁香结》,古诗三单元解读首(孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》);略读读课文是纪伯伦的《花之语》。统编教材六上第一单元以“触摸自然”为主题,编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原,访问陈巴尔虎旗时写的一篇游记散文,课文主要描述了内蒙古大草原美丽的自然风光和热烈的民族风情。《丁香结》是作家宗璞因目睹了城里城外***的繁荣盛开,回忆了自己斗室外***的花团锦簇,进而联想到丁香结所象征的愁怨和对人生的启示。《古诗词三首》是由三首极富画面感的古诗词组成。《宿建德江》是唐代诗人孟浩然途经建德江时所作,描绘了诗人日暮时分停宿建德江时油然而生的羁旅之情。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼盛夏游览西湖时,偶遇暴风骤来去时所创作的一首诗。《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲居时,晚间经过黄沙岭附近,看到月夜乡村景色写下的一首词。《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦以花自喻,描绘了四季更迭花开花落的现象,塑造了花憧憬光明、与万物和谐相处的形象,抒发了自己对人生态度的独特感悟——人生要像花一样,失意时不顾影自怜,得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境遇,总能仰望天空,对光明心驰神往。这四篇课在内容上都与自然风光相关,为学生本单元的文本学****提供了适切的主题背景环境。选文内容有的关于自然风光,有的关于自然意象,作者在对自然景物进行描写时,都借由景物展开了丰富的联想与想象,所想?????????????????????????????????????????????内容不仅关于或是感慨,或是感悟。学生在深入学****这四篇诗文的同时,更能将“阅读时能从所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。二、单元主题:触摸自然???本单元的人文主题是“触摸自然”。从古至今,秀美的山川风光一直是文人墨客所歌咏赞颂的对象,所谓“一切景语皆情语”,不同的人在观赏到不同的自然景色时,也会根据自己彼时的经历,发出不同的感慨。我们的学生大多生活在城市,跟自然景色和自然事物接触的机会非常有限,本单元编排这样的主题,可以引导学生通过阅读诗文作品,生发出对美好自然风光的热爱,进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然,感受自然,并能借由自己所领略到的自然风光,抒发自己的无限感慨。三、单元语文要素:,我们可以从两点出发进行解读,一是“所读内容”,另一是“想开去”。在教学前,需要仔细琢磨,“所读内容”指的是什么?是文本的全部内容还是部分内容中?通过考察《草原》的三道课后题,《丁香结》的课后第二、三题,《古诗三首》课后第二、三题,不难看出,在进行诗文学****时,我们需要引导学生关注的是文中关于自然景色或景物的细致描写部分,有这些内容来“想开去”。那么“想开去”中的“想”又是怎样的一种“想”呢?此处的“想”可以是想象,我们通过读《草原》一文的文字,想象草原的迷人美景,通过诵读《花之歌》感受想象的美好。这一“想”也只一种普遍意义上的联想,如由“丁香结”这一意象所蕴含的人生哲理,就颇耐人寻味,而这是人们在长期的生产生活中根据经验联想而来的,通过这样的学****学生对文本内容印象更深,同时对文本内涵也有了比较深刻的理解。参考六年级上册“语文园地一”中“交流平台”部分的结论,在这一单元,学生能够通过诗文阅读明白这样的观点,即“在阅读时,我们可以根据自己的生活经验想开去,也可以从课文内容联想到更多,既能加强对课文内容的理解,也可以活跃思维,激发创造力。”(1)纵观统编版语文教材,与“联想与想象”相关的语文要素,我们可以依照册序列举出如下:???????????????????????????????????????????????从上面的表格中可以看出,就“联想和想象”这一语要素点,从低学段就已经有了相关涉及,而且贯穿小学语文教学的全学段。一二年级,我们要有意识地培养学生的想象力,激发学生产生想象的愿望,阅读文本上来看,这一阶段的学生需要根据文字,想象出文字中的内容和画面,即借助想象这一工具,来把握文本的主要内容,并能够有一定的语言输出,如用“……像……,……像……一样”等类似的内容,表达出自己想象的内容。三四年级的学生,则从故事出发,通过阅读相关的童话等想象力丰富的文本,去感受想象世界的神奇,进一步培养自己的想象能力与想象愿望。同时,对于文本的关注由主要内容转移到具体的词句,根据词句想象文字所描述的画面,体会表达上的生动与形象。五六年级,学生在经过先前大量文本阅读的基础上,已经具备了一定的想象力与联想经验。在进行文本阅读时,不仅仅要想象出文字描绘的画面,还要进一步进行感受、体会、联想,这些自然景色中所蕴含的情感与哲理。由此可见,纵观小学语文教学的全学段,给予“想象与联想”的语文要素安排,是遵循了循序渐进原则的。本单元的表达训练要素是****作时发挥想象,把重点部分写得详细一些”,纵观十二册统编版语文教材,与“想象”纵向相关的表达训练要素汇总如下表所示:?????????????????????????????????????????????从上表中可见,基于想象力的****作训练从小学低段到小学高段都有涉及。低年级,学生需要借助图片、例句等形式,展开想象,即基于一定的图文材料,进行想象创编。三四年级,学生开始基于阅读文本,如童话、神话等极富想象力色彩的作品,发挥想象,进行想象故事的创编。到了小学高段,同是基于阅读故事的想象****作,在细节上有了更多的要求,如小说的创编,是基于现实生活的艺术加工,科幻故事的创作,要基于一定的科学知识和技术。可见,对于学生在想象力方面的培养,是呈现出一个由普世性的鼓励到精雕细琢的过程的。本单元的表达训练要素与本单元的阅读要素有一定关联,引导学生在阅读《花之歌》的基础之上,进行写作。在教材中,已经给出了相关例子,即学生可以通过事物本身自居,张开想象的翅膀,从自己的知识和生活积累以及兴趣爱好出发,选择乐于写的内容。同时,要结合之前做掌握的把事物写具体的方法,将重点部分进行详细描述,即在本单元的阅读基础上,进一步发挥想象力,并结合之前学过的具体的描写方法,进行****作。 【识字与写字】 。感受汉字的构字组词特点,体会汉字蕴含的智慧。,会写36个词语,多音字“便、待”。????????????????????????????????????????????? 【阅读与鉴赏】 、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。,推想课文中有关词句的意思。,体会作者的思想感情。在交流讨论中,敢于提出看标法,作出自己的判断。【表达与交流】,耐心,能抓住重点,并能简要转述。,语气语调适当。。,内容具体,感情真实。【梳理与探究】,发现所学汉字形、音、义和书写的特点。,学****跨媒介阅读与运用,初步运用多种方法整理和呈现信息。 已有知识经验::小学阶段所有二类字目标已完成,没有识字障碍。80%左右学生有工整认真书写正楷字的****惯。学情分析:学生的阅读能力不断提高,逐渐具备了在读中分析、归纳、概括的能力,掌握了基本的阅读方法。:70%左右的学生能够明确主题,结合生活实际,有话可讲。70%左右的学生的****作主题明确,语句流畅。已有策略经验:识字写字:大部分学生能独立自主的读写生字,预****时自学、练写,课堂上过关、纠错,每天坚持写字,检测时重复复****和过关。阅读与鉴赏:大部分的学生在预****时能读通顺、读熟练课文,整体把握课文主要内容,感悟表达的情感,查阅与课文、与作者相关的资料,提出自学时不懂的问题。表达与交流:课堂上围绕目标自学与互学、分享交流相结合,积极参与课堂讨论,不?????????????????????????????????????????????单元目标干与学****无关的事情。在老师的引导下运用学过的学****方法弄清楚、弄明白不懂得问题,同时运用批注、笔记等方法积累新方法、新知识。存在困难与障碍:。%左右的学生课外阅读量不足,缺乏对文章内容、作者情感表达、文章表达方法的理解和分析。,表达时欠缺条理性。%左右的学生内容空洞,缺乏鲜明中心。【识字与写字】,会写36个词语,多音字“便、待”。【阅读与鉴赏】,体会表达的情感,读出自己的感受;,,领悟文章表达上的特点【表达与交流】,【梳理与探究】,发现所学汉字形、音、义和书写的特点,发展独立识字能力和写字能力。,学****跨媒介阅读与运用,初步运用多种方法整理和呈现信息。、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料,解决与学****和生活相关的问题。?????????????????????????????????????????????单元任务群设计单元总任务:本单元的大概念可以提炼为:联想和想象丰富阅读体验。这一大概念指向的核心问题是:怎样的联想和想象可以丰富阅读体验?指向这一核心问题的核心任务是:不同凡“想”分享会。子任务1——结合自身经历,“思绪万千”。首先,根据学生的兴趣,以他们的生活为背景发布单元任务:不同凡“想”分享会,旨在引导学生在任务驱动下进行有意义的学****其次,阅读《草原》,读到课文中主客相聚与惜别的内容,通过联想生活中自己与别人相聚或惜别的情景,与作者产生共鸣,从而加深对课文思想感情的理解;最后,总结联想和想象的第一种路径,并尝试迁移运用,教学时,教师可以设计“开启寻‘思’之旅”和解锁“思绪万千”两个学****活动。子任务2——联结阅读经验,“浮想联翩”。首先,阅读《丁香结》课后的“阅读链接”,了解古诗中“丁香”这一意象,交流“丁香”意象所蕴含的作者的情感;其次,对比阅读《丁香结》,边读边思考在这篇课文中作者由丁香引发的所思所感,学会运用由具体事物联想到象征意义的联想方法;然后,对比阅读《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》,思考并交流,两首古诗中都有“月亮”这一意象,表达的情感却不尽相同,结合诗句有理有据地分析原因;最后,迁移运用由具体事物联想到抽象意义这一联想方法,阅读有关描写梅、兰、竹、菊的散文,了解这些具体事物的象征意义,教学时,教师可以设计“解锁‘浮想联翩’”和?????????????????????????????????????????????“升级‘浮想联翩’”两个学****活动。子任务3——转换事物视角,“妙想无边”。首先,自主阅读《花之歌》,结合“阅读提示”,与同学交流课文中想象奇特的地方,并寻找作者的表达密钥;其次,对比阅读《花之歌》和《杨柳与水莲》,思考并交流两篇课文在内容和表达上的异同点;然后,总结联想或想象的第三条路径,即转换事物视角“奇思妙想”,最后,联结单元****作主题“变形记”,尝试运用转换事物视角的方法,大胆想象,进行文学创意写作,教学时,教师可以设计“解锁‘奇思妙想’”和“使用‘奇思妙想’”两个学****活动。 课时课1时分配2-7课型 学****任务 学****内容“开启寻‘思’之旅”,读准字单元预****课 音、读熟课文。:不同凡“想”分享会。结合自身经历,“思解锁“思绪万千”绪万千”。《草原》,读到课文中主客相聚与惜别的内容,通过联想精读引领课生活中自己与别人相聚或惜别《草原》的情景,与作者产生共鸣,,并尝试迁移运用。解锁“浮想联翩’”“丁香”这一意精读引领课 联结阅读经验,“浮象,交流“丁香”意象所蕴含的《丁香结》 想联翩”。作者的情感;《丁香结》,边读边?????????????????????????????????????????????思考在这篇课文中作者由丁香引发的所思所感,学会运用由具体事物联想到象征意义的联想方法升级“浮想联翩”《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》,思考并对比阅读课交流,两首古诗中都有“月亮”《古诗二这一意象,表达的情感却不尽相首》同,结合诗句有理有据地分析原因;,解锁‘奇思妙想”《花之歌》,结合“阅读提示”,与同学交流课文中想象奇特的地方,并寻找作者的表略读实践达密钥;《花之歌》《花之歌》和《杨柳与水莲》,思考并交流两篇课文转换事物视角,“妙在内容和表达上的异同点;想无边”。,即转换事物视角“奇思妙想”。使用‘奇思妙想”联结单元****作主题“变形记****作指导课尝试运用转换事物视角的方法,8-9大胆想象,进行文学创意写作****作讲评课自主修改、分享、评价、提出意