高一数学教学反思（通用11篇）.docx

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。2、教学目标设计关注的仍然只是认知目标,对“情感目标”、“本事目标”有所忽视。重视的是知识的灌输、技巧的传递,严重忽视了教材的育人功能。3、教学目标的设计含混不可测,不足够具有全面性、开放性。教学目标的制定要贴合学生的认知程序与认知水平。制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展。要让学生跳一跳摘到桃子。“这么简单的题都做不出来”“这道题都讲过几遍了还不会做”,碰到这样情景,教师不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因。是学生不理解这样的讲解方式,还是认识上有差异;是学生不感兴趣,还是教师点拨,引导不到位;是教师制定的难点与学生的认知水平上的难点出现了不合拍;是教师期盼过高,还是学生理解新知识需要一个过程;教师在教学目标设计时要全面了解学生的现有认知水平,在学生现有认知水平的基础上,利用多媒体等多种有效手段调动学生的进取性,激发兴趣,让学生在教师的帮忙下经过自我的努力向高一级的认知水平发展。让学生体会到成功的喜悦,构成良性发展。教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自我,只会适得其反,以致把简单的问题都变成学生的难点。所以教学设计要能激发学生学****数学的热情与兴趣,要教给学生需要的数学。在教学设计中,对教学资料的处理安排还存在以下几个缺乏:(2)缺乏对已学知识的分析、综合、比较、归纳和整体系统化;(3)缺乏对旧知识分析应用的螺旋上升的应用设计;听课决不是简单地评价别人之优劣,不是关注讲课者将要讲什么,而是思考自我如何处理好同样的资料,然后将讲课者处理问题的方式与自我的预想处理方式相对照,以发现其中的出入。潜心于提高自我教学水平的教师,往往向学生征询对自我教学的反馈意见,这是教师对其教学进行反思的一个重要的渠道。若在课堂上设计了良好的教学情境,:(1)抓住知识本质特征,设计一些诱发性的练****能诱导学生进取思维,刺激学生的好奇心(2)问题的设计不应停留在简单的变式和肤浅的问答形式上,而应设计一些既能让学生动手触摸、又能动脑思考的问题,这样可使学生在"观察、实践、归纳、猜想和证明"的探究过程中,,,就会不断丰富自我的教学经验。学生是学****的主体,是教材资料的实践者,经过他们自我切身的感觉,常常会产生一些意想不到的好的见解。有时学生的解法独具一格,对此,教师应将这些见解及时地记录下来。教完每节课后,应对教学情景进行全面回顾总结。根据这节课的教学体会和从学生中反馈的信息,研究下次课的教学设计,并及时修订教案。我相信,当教学反思行为成为一种****惯时。我必然会冲破经验的束缚,使自我从“经验型”教师走向“学者型”教师。构成“学会教学”的本事。高一数学教学反思(通用11篇)篇5作为一名高中数学教师来说不仅仅要上好每一堂课,还要对教材进行加工,对教学过程以及教学的结果进行反思。因为数学教育不仅仅关注学生的学****结果,更为关注结果是如何发生,发展的我们能够从两方面来看:一是从教学目标来看,每节课都有一个最为重要的,关键的,处于核心地位的目标。高中数学不少教学资料适合于开展研究性学****二是从学****的角度来看,教学组织形式是教学设计关注的一个重要问题。如果我们能充分挖掘支撑这一核心目标的背景知识,经过选择,利用这些背景知识组成指向本节课知识核心的,极富穿透力和启发性的学****材料,提炼出本节课的研究主题,这样就需要我们不断提高业务本事和水平。以下就是我结合高中教师培训联系自我在平时教学时的一些情景对教学的一些反思。对于学生来说,学****数学的一个重要目的是要学会数学的思考,用数学的眼光去看世界。而对于教师来说,他还要从"教"的角度去看数学,他不仅仅要能"做",还应当能够教会别人去"做",所以教师对教学概念的反思应当从逻辑的,历史的,关系的等方面去展开。以数列为例:从逻辑的角度看,数列的概念包含它的定义,表示方法,通向公式,分类,以及几个特殊的数列,结合之前学****过的函数来说,它在某种程度上说,数列也是一类函数,当然也具有函数的相关性质,但不是全部。从关系的角度来看,不仅仅数列的主要资料之间存在着种种实质性的联系,数列与其他中学数学资料也有着密切的联系。数列也就是定义在自然数集合上的函数;对于在数学课堂每一位学生来说,他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自我的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”,按照自我的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常会进入误区,因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异,这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。应当怎样对学生进行教学,教师会说要因材施教。可实际教学中,又用一样的标准去衡量每一位学生,要求每一位学生都应当掌握哪些知识,要求每一位学生完成同样难度的作业等等。每一位学生固有的素质,学****态度,学****本事都不一样,对学****有余力的学生要帮忙他们向更高层次迈进。平时布置作业时,让优生做完书上的****题后,再加上两三道有难度的题目,让学生多多思考,提高思含量。对于学****有困难的学生,则要降低学****要求,努力到达基本要求。布置作业时,让学困生,尽量完成书上的****题,课后****题不在家做,对于书上个别异常难的题目能够不做练。